整體語言教學(xué)理論視閾下的小學(xué)英語“有聲繪本”教學(xué)探索

吳越 鄭娟

摘要：英語有聲繪本是一種圖、聲和文相結(jié)合的圖畫故事書。使用這種最接近源語的材料進行學(xué)習(xí)是習(xí)得英語的最有效方法。在研究中，我們將借助Goodman整體語言教學(xué)理論，把英語有聲繪本融入小學(xué)英語教與學(xué)中，探索“英語有聲繪本”的教學(xué)可行性。

關(guān)鍵詞：整體語言教學(xué)：有聲繪本：小學(xué)英語

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）42-0175-02

一、整體語言教學(xué)理論

上個世紀(jì)80年代中期始于美國的“整體語言教學(xué)”是一種新興理念，有助于學(xué)[1]生綜合語言運用能力的提高和學(xué)生整體和諧的發(fā)展。對改進小學(xué)英語課堂活動起到了推進作用。[1]整體語言教學(xué)在過去的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童的聽說能力與強調(diào)“聽”、“說”、“讀”、“寫”不可分割，并且要與生活、社會、文化等方方面面聯(lián)系起來，反對一切企圖分割教學(xué)語音、語法詞匯等知識的行為。

整體語言教學(xué)理論主要有以下幾個原則：第一，從整體著手，把語言作為整體來教授。不支持將語音語法詞匯等分開教學(xué)，從整體切入轉(zhuǎn)向局部;第二，學(xué)生共性和個性都要照顧到，不只局限于小組討論的形式，可以開展多種形式合作，如表演情景劇、小品等等。學(xué)生與老師成為整體，一起發(fā)現(xiàn)難題，解決問題，平等交流，分享收獲;第三，利用語言環(huán)境培養(yǎng)語言技能，鼓動學(xué)生解放思維;第四，語言的真實性原則，要求學(xué)生從最開始的時候所接受的語言就來源于最自然最原始的語言環(huán)境，是最地道的語言材料。選用教材考慮學(xué)生基礎(chǔ)、目標(biāo)、興趣愛好、生活習(xí)慣等一系列情況。國內(nèi)對整體語言教學(xué)的研究還不夠深入，尤其是缺乏實證性研究。[2]

二、小學(xué)英語有聲繪本研究背景

繪本在國外尤其是發(fā)達國家已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，美國首先開始了“閱讀優(yōu)先”的教育改革;加拿大的學(xué)生在幼兒園階段就教授自然拼讀，并逐漸配以英語繪本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，繪本教學(xué)貫穿于小學(xué)教學(xué)的始終，并實行分級閱讀體系。

在中國，英語作為第二語言，對小學(xué)英語繪本教學(xué)的研究處于起步階段，在知網(wǎng)上，課題組輸入關(guān)鍵字“英語繪本教學(xué)”，只收索相關(guān)論文31篇，而關(guān)于“有聲英語繪本”的題材更是少之又少。

在我國的英語教學(xué)研究，多注重中學(xué)、高中乃至大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究，對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究則相對較少。如果讓學(xué)生在這一時期，合理、有效地接觸生動有趣、原汁原味的英語母語學(xué)習(xí)材料和原聲錄音，并輔以正確閱讀方法指導(dǎo)，就能積累較為豐富的語言知識，形成良好語感，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)能力和英語技能。

目前學(xué)生的閱讀能力遠遠達不到目標(biāo)，問題一：閱讀課程單一，課外閱讀讀物少，導(dǎo)致閱讀能力得不到提高。問題二：教師教學(xué)任務(wù)重，忽視了閱讀的最終目的和學(xué)生感受。最終收獲不了最佳學(xué)習(xí)成果。

本應(yīng)用是以整體教學(xué)理論為指導(dǎo)，把英語原版的“有聲繪本”引入小學(xué)英語課堂的可行性研究。英語有聲繪本是一種圖、聲和文相結(jié)合的圖畫故事書。這種真實自然的原版材料是學(xué)習(xí)英語的有效途徑，在研究中，借助Goodman整體語言教學(xué)理論，把英語有聲繪本融入小學(xué)英語教與學(xué)中，利用問卷調(diào)查和學(xué)生成績，結(jié)合理論去分析和總結(jié)“英語有聲繪本”的教學(xué)可行性。對實驗進行總結(jié)并對未來研究及實驗提出建議。

三、主要內(nèi)容

本次探索主要利用英語有聲繪本，結(jié)合整體語言教學(xué)的理論，探索小學(xué)英語課程改革的新的思路。其主要分為以下幾個部分：

第一，理論支持：研究整體語言教學(xué)理論產(chǎn)生的背景、意義、思路、方法以及它應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的基本原則。從整體教學(xué)本身入手，再觀察其各個部分以及之間的聯(lián)系，形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的完整圖像。

第二，英語繪本的選擇：英語繪本種類繁多，例如外研社的《麗聲英語故事會》，著名英語讀物《牛津閱讀樹》引進版《典范英語》，但并非所有的英語繪本都適合小學(xué)閱讀，整體語言教學(xué)要求在整體的背景中，尊重學(xué)生主體，整體輸入語言，因此能夠運用于英語課堂的英語繪本應(yīng)具有以下特點：繪本要選自國外小學(xué)生閱讀的原版素材，并參照國外閱讀分級體系和我國小學(xué)生英語水平，遴選學(xué)生感興趣，適合國內(nèi)小學(xué)生英語水平和認知能力的讀本。根據(jù)學(xué)生認知水平和英語能力，選擇合適繪本分級閱讀。

第三，整體語言教學(xué)下，繪本教學(xué)對教師、學(xué)生和家長的要求：配以flash視頻，以圖文并茂的有聲文本吸引學(xué)生。有聲英語繪本內(nèi)容豐富，題材多樣，要求教師開啟學(xué)生興趣的寶庫，調(diào)動學(xué)生熱情;像裁判一樣，評定學(xué)習(xí)成果。幫助學(xué)生制定課外閱讀計劃，閱讀材料必須是完整的、未經(jīng)刪節(jié)或簡寫過的，保留語言的原生完整性。定期讓學(xué)生完成讀書筆記，開展讀書報告會，激發(fā)閱讀興趣，形成良好閱讀氛圍，培養(yǎng)良好閱讀品質(zhì)。鼓勵家校聯(lián)合，尋找優(yōu)質(zhì)繪本，共同培養(yǎng)孩子善聽英文的耳朵，培養(yǎng)孩子的英語閱讀習(xí)慣。

四、探索設(shè)計過程

研究對象：合肥市某教育機構(gòu)小學(xué)四年級4個自然班的小學(xué)生，其中兩個班為老生班，在英語教學(xué)中加入有聲繪本的內(nèi)容，而另兩個班為新生班，以普通教學(xué)模式進行教學(xué)。這四個班級學(xué)生的上學(xué)期英語平均成績差別不大：教師的配備是兩個老師，每個老師分別帶一個新生班和老生班。

研究工具：根據(jù)各個不同學(xué)期繪本的選擇，設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷和表格，利用期中及平時考試的成績進行對比分析，研究過程中還要選編大量繪本教輔，設(shè)計考試題型，調(diào)整評價方法。

課程組集體研討：在對整體語言教學(xué)理論進行深度學(xué)習(xí)后，將理論原則與四年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，選編適合教材，并設(shè)計相應(yīng)的教案、課件及試卷和配套評價方法。

具體課程安排：課前學(xué)生每天聽讀。出聲練20分鐘。家長監(jiān)督，每日讀每日簽，然后下節(jié)課上交記錄卡。課上：教師課上會對每部作品的背景知識、文化差異、人物性格結(jié)合圖畫與聲音做系統(tǒng)的介紹與描述，通過語感閱讀和穿插設(shè)置，使閱讀生動。課后：給學(xué)生發(fā)放指導(dǎo)講義，進行問卷調(diào)查，了解他們對繪本教學(xué)的滿意度和繪本教學(xué)給自己帶來的變化。

利用問卷調(diào)查和學(xué)生成績：結(jié)合理論去分析和總結(jié)實驗的有效性，對實驗進行總結(jié)并對未來研究及實驗提出一些建議。

五、研究結(jié)果

第一，通過12個課時的教學(xué)，三次模擬考中，接受有聲繪本教學(xué)的班級學(xué)生成績水平明顯高于普通班學(xué)生成績水平。

第二，通過英語有聲繪本教學(xué)，創(chuàng)造身臨其境的英語學(xué)習(xí)真實氛圍，經(jīng)過問卷調(diào)查及課后訪談，接受有聲繪本教學(xué)的班級學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣明顯大于普通班學(xué)生。達到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)最地道的英語母語學(xué)習(xí)材料，從而培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，形成語感。

第三，明顯提高了學(xué)生語言表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，提高了英語綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生在英語考試中取得優(yōu)異成績。

第四，繪本教學(xué)也能豐富學(xué)生的想象力，開拓眼界，發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)造力，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。

六、總結(jié)

整體語言教學(xué)法反復(fù)強調(diào)語言是一個具備完整功能的整體，不可以分割成各種部分功能再加以接收和消化，并且強調(diào)，語言技能的開發(fā)必須與環(huán)境、文化、興趣等等相結(jié)合，不可單獨而論。整體語言教學(xué)法的優(yōu)勢在于：能使一個主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機會把過去的知識和經(jīng)驗與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量發(fā)生飛躍。[3]教師作為知識的傳遞者，必須遵守整體語言教學(xué)法的原則，積極開發(fā)各種可能性，與學(xué)生一起完成語言知識的傳授任務(wù)。真正激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，提高英語語言水平，將英語真正學(xué)以致用。同時，開展把英語有聲繪本應(yīng)用到具體小學(xué)英語課程的實證研究，推廣到小學(xué)課堂，發(fā)揮該探索項目的研究成果的影響力，全面提高小學(xué)生英語聽說讀寫能力，激發(fā)潛力，讓學(xué)生快樂學(xué)英語，高效學(xué)英語，更加熱愛學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻：

[1]張叉.外國語文論叢（第5輯）[M].成都：四川大學(xué)出版社，2012.

[2]王鈺.二語習(xí)得與外語教學(xué)[M].天津大學(xué)出版社，2014.

[3]石發(fā)林，陳才.外國語言文學(xué)論叢[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2013.

On the Teaching and Learning of Language Audio Picture Books Based on The Whole Language Teaching Theory

WU Yue，ZHENG Juan

（School of Foreign Languages，Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036，China）

Abstract：Language audio picture book is an illustrated book which is consisted of chart，sound and text.Using thus source of the material which is the closest to the original language is the most effective way to learn English.In this study，we will use the Goodman whole language teaching theory，take the English audio picture books into the primary school English teaching and learning，to explore the "sound picture book English" teaching feasibility.

Key words：The Whole Language Teaching Theory;Language Audio Picture Books;English Taught at Elementary School