淺析慕課對高等教育帶來的沖擊

張帆

內(nèi)容摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，人們也越來越重視將教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合而發(fā)展，因而“慕課熱”很快席卷了整個高等教育的市場。慕課以其規(guī)模大、教學方式新穎、師資水平高等突出優(yōu)勢為高等教育帶來新鮮力量的同時也帶來了巨大沖擊。從慕課基本概念入手，在回顧其大致的發(fā)展歷程的基礎上，結(jié)合高等教育領域的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其帶給高等教育中教學方式、師資、教學資源以及教學結(jié)果評估四個方面的具體影響，最后，結(jié)合高等教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況給出針對性的解決策略。

關鍵詞：慕課 高等教育 沖擊

一.引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，為高等教育的發(fā)展注入了新鮮的血液。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)與高等教育結(jié)合的一個衍生物，為高等教育的發(fā)展帶來了很大的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的高等教育模式，使得更多優(yōu)秀的教育資源在一定程度上得到共享，慕課以其在網(wǎng)上進行學習、考察，倡導“一臺連著互聯(lián)網(wǎng)的電腦”就可以開展學習的學習模式，節(jié)省了大量的人力、物力、財力，因而更加具有吸引力，授課方式也不受時間和空間的限制，從而受到更多學生的追捧，在一定程度上更好的促進了高等教育的發(fā)展。但與此同時，慕課的快速發(fā)展也為高等教育帶來了一定的沖擊，傳統(tǒng)的高等教育模式已經(jīng)不能很好的適應慕課的發(fā)展現(xiàn)狀，因此，需要我們的冷靜思考和積極應對。

慕課是MOOC（Massive Open Online Course）的諧音，其中M代表Massive，即規(guī)模的意思；O代表Open，是開放的意思；第三個字母O代表Online，在線上的意思；C代表Course，即課程的意思。慕課最主要的特點就是開放性強、規(guī)模大、教學方式新穎、師資力量水平高。慕課（MOOC）也就是大規(guī)模開放的線上課程，是以計算機技術為載體，將教學資源進行共享的一種新的教學模式。慕課最主要的特點就是開放性強、規(guī)模大、教學方式新穎、師資力量水平高。

Coursera，edX和udacity并稱為慕課教育的“三駕馬車”。特別是Coursera，它的影響更大，反響也更強烈，從2012年上線開始，僅用一年，便吸引了81所高校和科研機構(gòu)加盟，實現(xiàn)共享資源課程項目386門。2012年4月，在學學生人數(shù)已經(jīng)突破100萬，11月時，突破1800萬，不到一年的時間，其已經(jīng)獲得了2200萬美元的融資。但我國慕課的發(fā)展程度并不如此，在我國，慕課還處于起步階段。2013年5月21日，edX宣布新增15所高校在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內(nèi)的6所亞洲名校。2013年7月19日，Coursera與復旦大學、上海交通大學簽約。與此同時，我國自己建立的慕課也開始了，上海交通大學與北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業(yè)大學和西安交通大學等C9中國常春藤大學以及同濟大學、大連理工大學和重慶大學聯(lián)合建立中國的慕課。

慕課的產(chǎn)生與發(fā)展有其特有的背景，其中主要有四個方面的推動力量：（1）教育改革的大勢所趨。目前，高等教育面臨改革，強調(diào)實現(xiàn)教育資源的共享、教學質(zhì)量高、教學方法和教學模式突出“學”為中心，而慕課的出現(xiàn)正迎合了這一改革要求。（2）經(jīng)濟要求的限制。近兩年來，對于高等教育的投入經(jīng)費受到政府財政收入的影響，會有所降低，就要求用更少的經(jīng)費帶來更大的教育成果，慕課以其規(guī)模大、受眾廣、費用低的特點恰到好處的解決了經(jīng)濟要求低但教育產(chǎn)出高的問題，從而吸引了更多的高校和學生加入其中。（3）全球化的推動。全球化的快速發(fā)展，為高等教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。其更多的強調(diào)高等教育培養(yǎng)出來的學生要能夠順應全球化的要求，這就意味著學生不但要接觸自己國家的知識，也要了解其他國家的知識，不只是閉門造車，慕課的產(chǎn)生就很好的解決了這個難題。（4）互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為慕課在高等教育上的實施提供了強有力的基礎設施和技術支持，此外，互聯(lián)網(wǎng)將世界更緊密的聯(lián)系在了一起，使得教育資源不再被少數(shù)人或國家壟斷，而是更多的人都有機會來享用這些學習資源，打破了傳統(tǒng)的“帕累托”法則。

二.慕課對高等教育的沖擊

慕課興起的時間雖然并不是很長，但卻對高等教育領域帶來了巨大的沖擊，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對教學資源的沖擊

傳統(tǒng)的高等教育領域，各個國家、各個高校的教育資源都是相對比較封閉的。每個學校都有各自的教學資源優(yōu)勢與劣勢。慕課的產(chǎn)生與發(fā)展，打破了這一傳統(tǒng)的限制，更大程度地實現(xiàn)了教學資源的共享，使得教學資源不再局限于一流大學，打破傳統(tǒng)格局，實現(xiàn)資源充分利用，讓想要學習卻沒有機會學習的人都得到了好處。以慕課的支柱Coursera網(wǎng)站為例，來自于美國籍的注冊學生達到60%，中國學生數(shù)量比例為4%，只低于美國、巴西和印度的學生數(shù)量，已位列第四。這就意味著，只要有一臺計算機，并有互聯(lián)網(wǎng)做基礎，就可以通過注冊，進而學習到各種感興趣的課程，大大提高了教學資源的利用。

2.對教學方式的沖擊

慕課對于高等教育教學方式的沖擊主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是慕課比傳統(tǒng)的高等教育更強調(diào)學生主動學習的重要性，實現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，更進一步的突出了“學”的重要性。傳統(tǒng)的高等教育一味地采取滿堂灌的形式，老師只是按照自己的教學習慣將要講授的知識被動的傳授給學生，不著重開發(fā)學生自己的自學性和對知識的領悟性，也消磨了學生獨立思考的能力。而慕課注重課堂上老師與學生的互動，提高學生的課堂參與度，老師更重要的是一個引導和激勵的作用，從而最大程度的體現(xiàn)了“學”的本質(zhì)。另一方面是慕課增加了課堂學習的趣味性，教學設計新穎，它把課程內(nèi)容人為的劃分為十分鐘左右的小視頻，并采用答題通關才可繼續(xù)學習的游戲模式來著激發(fā)學生的學習興趣和動力，使得原本枯燥無聊的理論知識變得生動鮮明，也使得學生在趣味學習中輕松的獲得知識。

3.對教師能力的沖擊

慕課的課程視頻都是由國外頂尖大學的名師來進行錄制的，所以教師的質(zhì)量是很高的，這對我國高等教育的教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。據(jù)相關資料表明，美國的教師結(jié)構(gòu)特別嚴謹，包括學科性知識、跨學科知識、實踐性知識和條件性知識。學科性知識是指大學教師具有的某一學科的專業(yè)知識；跨學科知識是指兩科或者兩科以上相互交叉的學科的知識；實踐性知識即教師在進行科學實踐的過程中所積累起來的知識；條件性知識是大學教師開展人才培養(yǎng)時所需要的科學研究和社會服務的知識。而我國的教師在教師結(jié)構(gòu)上存在兩個特別明顯的問題，一個是教師學科知識廣度不夠。很多的教師只是單純的負責自己的專業(yè)課程，不過多的涉獵相關的學科，所以講授知識只是局限于自己的專業(yè)，并不能帶給學生一個系統(tǒng)的知識體系；另一個則是教師知識的深度欠缺。教師只是為了解決自己所帶的課程或是研究而表面性的學習知識，此外還有相關實踐機會比較少，所以理論知識不能得到實踐的檢驗，因此影響了教學活動的開展。

4.對教學結(jié)果評價的沖擊

傳統(tǒng)的高等教育都是必須經(jīng)過規(guī)定課時的學習后，統(tǒng)一組織考試，對學生學習的具體狀況進行評價，合格即給予學分，全部科目都通過則給予相應的學位?？偟膩碚f，過程相對比較冗雜，耗時較長。而慕課是一種生成式課程，學習者更多的是通過對某一個話題的共同討論探究、交流而獲得新的只是感悟，慕課每門課都有頻繁、定期的測驗，通過小組合作，相互批改，形成自動化的評價，達到最優(yōu)化共識。比如在學習的過程中，注重討論和獨立思考，提高了學習者的創(chuàng)新思維。慕課打破按時按量完成課程項目、統(tǒng)一時間組織考試的格局，更加自主靈活的配合學習者的時間，只要學習者有時間，就可以自主學習，自主考試，提高了學習的效率。

三.應對慕課對高等教育沖擊的建議

慕課的發(fā)展為傳統(tǒng)高等教育帶來的沖擊聚焦于以上四個方面，為了慕課更好的適應高等教育的發(fā)展前景，緊跟慕課的前進步伐，結(jié)合高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及其存在的問題，針對性地提出以下幾個方面的建議。

1.努力將慕課做到本土化

我們知道，目前，我國的慕課平臺處于起步階段，只有上海交通大學、北京大學等少許國內(nèi)頂尖大學參與建立慕課的學習平臺，大多數(shù)的高等院校還只是處于傳統(tǒng)教育或是單純的從國外的慕課平臺進行學習。但是，每個國家思考問題的方式并不相同，這就加大了國內(nèi)學生學習的壓力和阻礙，而且，國外的純英文教學對于英語底子比較薄弱但專業(yè)課知識拔尖的學生來講，是不公平的。因此，我們應該建立自己的慕課平臺，針對我國高等教育的特點，以及我國學生學習的常有模式來設置課程及確定教學方式，真正做到，為我所用。

2.增強教學方式的趣味性

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能符合當下高等教育發(fā)展的要求。一味地教授使得學生的學習興趣下降，甚至很多學生覺得課堂枯燥、無聊而選擇逃課，這就使得與原本的教學目標相差甚遠。慕課采取游戲式的教學方法，十分鐘的教學視頻，大量的闖關小游戲，使得學習的趣味性增強，激發(fā)了學生自主學習的樂趣，讓他們在愉快的氛圍中更好的掌握了需要學習的知識。所以，傳統(tǒng)高等教育要轉(zhuǎn)變思路，熊教師本位的傳統(tǒng)教學模式向?qū)W生本位的教學模式轉(zhuǎn)變，突出學生“學”的主動性，并創(chuàng)新教學方式，使得課堂靈活、愉悅，只有這樣，學生和老師才會有較好的溝通，更好的完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

3.提升師資力量建設

慕課，它的一大亮點就是為學習者授課的是各大高校的名師。這也是吸引大量學習者選擇慕課學習的原因之一，傳統(tǒng)的高等教育的教師大多只有自己專業(yè)的背景知識，在知識的廣度上欠缺，只能做到就科目論科目，不能帶著學生進行適當?shù)臄U展，從而使得學生的思維不能得到真正的創(chuàng)新；其次，傳統(tǒng)高等教育的教師在知識的深度上也是不夠的，只是淺顯的搞懂某個學科問題，不會進行深入的分析，針對性的提出解決措施，卻很少顧及引起問題的原因是什么。因此，建議提升師資力量，一是對教師的要求進一步提高，要求教師要學習和了解與自己所教授的科目相交叉的學科知識，增強教師的教學背景，擴充教師的教學知識，使得其更好的適應高等教育發(fā)展的要求；另一個是增多教師海外學習的機會。慕課最早是從國外引至我國的，增加教師去海外學習的機會，有利于身處于慕課開始的地方去了解慕課，了解我國與國外建立慕課的聯(lián)系之處與區(qū)別之處，借鑒學習國外應對慕課沖擊的具體措施，使教師能夠更好的應對慕課帶來的沖擊。

4.教學評價方式多樣化

傳統(tǒng)的教學評價方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代快節(jié)奏的生活，高等教育領域也是如此，人們更多的期待學習模式進行改變，相應的評價機制也可以進行改變。每個人的學習能力和學習模式都是不同的，對于同樣的事物的接受能力當然也是有所差異的，所以，這就要求傳統(tǒng)的高等教育適時做出調(diào)整，而不只是在所有的人都接受相同時間段的課程學習后進行同步的測驗，而是應該將評價的方式多樣化。這里提出的多樣化，不只是在模式上的多樣化，內(nèi)容上也可以多樣化，不僅僅局限于一套考卷，一份調(diào)查報告也可以，評價的內(nèi)容和方式多樣化，能夠使接受高等教育的人們真正做到將所學的知識消化為自己所需要的，真正的做到學以致用，為自己的生活工作帶來了一定的進步和提升。

四.總結(jié)

慕課作為新興的教學手段，在很短的時間里，為高等教育領域帶來了很大的教學效益，但這并不代表這慕課是百利而無一害的。慕課，目前的教學內(nèi)容也是有限的，并沒有把所有專業(yè)的相關科目填補進去，所以我們不能單單指望從慕課里獲得所有的課程相關知識；此外，我國的慕課還處于起步階段，各方面發(fā)展并不成熟，參與的高校相對較少，因此，還需要較長的時間；最后，實踐性較強的科目并不能在慕課上完成，我們常說“說起來容易做起來難”，對于那些操作性較強的科目或?qū)嶒?，并不能只是通過慕課上的理論知識講解而就錯誤的意味自己掌握了，還是得和相應的實踐結(jié)合起來，只有這樣，才能算是真正做到學以致用了。

慕課的到來，為傳統(tǒng)高等教育注入了活力，也帶了沖擊。我們要牢牢把握契機，迎接挑戰(zhàn)，通過將慕課本土化、增強教學方式的趣味性、提升師資力量建設和教學評價方式多樣化等手段使得慕課更能順應高等教育的發(fā)展，更好的促進高等教育的發(fā)展、促進教育公平，使得更多的人可以學到他們所需要的知識，提高整個國家的國民素質(zhì)。

參考文獻

[1]龔寶成，李孔勝.“慕課”沖擊與高等教育厘革趨向——應用型高等院校課程建設研究探微[J].淮南師范學院學報，2014，02：101-105.

[2]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014，02：116-121.

[3]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦？[N].光明日報，2013-07-16006.

[4]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014，07：22-26.

[5]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014，02：89-92.

[6]胡新梅.“慕課熱”背景下的冷思考[J]. 教育與職業(yè)，2015，18：115-117.

[7]董玲玲.“慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育，2013，23：145-146.

（作者單位：廣西大學教育學院）