小學數(shù)學課堂提問的有效性探究

居嵐霞

摘要：課堂提問是數(shù)學教學過程的重要環(huán)節(jié)，通過提問可以事半功倍，提高課堂效率。因此對課堂提問有效性進行探究就有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;提問

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-085-1

一、有效提問的重要性

有效提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上說，課堂教學過程就是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。提問的有效性與否決定了能否有效地完成課堂教學。

在課堂上，我們有時會見到這樣的情形：教師提出的問題不明確，學生不知如何回答，又或者教師的提問過于簡單，多而瑣碎，學生的回答不經(jīng)思考，僅僅表面熱鬧。這樣沒有針對性的提問，會降低學生課堂學習的有效性。

有效的提問，能夠使學生做出相關(guān)的、完整的答復，并同時激發(fā)學生參與的意識。而無效的、沒有針對性的提問，往往會使得學生失去對學習內(nèi)容的興趣，長此以往，造成學生的不樂意學甚至是不愿意學。

因此，課堂上，教師提問的有效性至關(guān)重要。

二、什么樣的提問是有效的

教師有效的提問對學生的學習起關(guān)鍵作用，能使學生主動思考，積極參與學習，進一步提高學生學習效果。那么，什么樣的提問是有效的呢？研究者Penny Ur （1996）對有效課堂提問，提出了六條標準。

1.清楚：問題必須能夠使學生立即抓住要害，清楚所期望的是什么樣的答案。教師提出的問題，應該盡量讓學生知道該如何回答，過大、過寬泛的提問方式，會讓學生找不到方向。

2.具有學習價值：問題能夠激發(fā)思維，對該問題的回答，有利于對所學材料的進一步處理，問題需與材料有關(guān)，有助于材料的學習。

3.能激發(fā)興趣：問題需有趣，具有挑戰(zhàn)性。教師應盡量減少不必要的提問，提出的問題，應該是接近學生的最近發(fā)展區(qū)的，這樣學生的學習才能夠得到提升。

4.刺激參與：問題需使大部分學生都能夠參與到學習活動之中，而不是幾個成績比較突出的、自信的學生。

5.具有拓展性作用：問題需要使學生做深入拓展性回答。

6.適當?shù)慕處煼答仯禾釂栃枰o學生安全感，相信即使自己的回答不大妥當，也不會受到教師的羞辱、嘲笑，而總會受到教師的尊重。

三、教師進行有效提問的策略

1.提問要指向?qū)W習目標。

教學時，教師常常希望在教學的時候，能夠盡可能地多教一點，教得深入一點，而有時會盲目拔高教學要求，導致學生這個知識還沒琢磨透，又要忙于應付下一個學習材料，加重了學生的思維、學習負擔，降低了學生學習的效果和興趣。又或者，明明學生已經(jīng)會了，教師還要一遍遍地跟學生強調(diào)。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都與教師對教學目標的定位不恰當有關(guān)。

教師備課時，既要對所教學的材料有準確的理解，又要明確通過該材料的學習學生要學會什么，那么如何準確把握學生的學習目標呢？教師要對整套教材進行學習，要知道學生已有的知識和水平，也要對今后的學習內(nèi)容有所了解，才能夠分析清楚本單元知識在整套教材中的位置。

2.注意設置學生感興趣的情景。

生活經(jīng)驗是兒童數(shù)學學習的重要資源，教師要在自己的教學中善于讓學生結(jié)合所學的知識去解決一些生活中的問題，因此，教師在選取學習材料的時候，要注意選擇學生感興趣的，貼近學生生活實際的，注重學生的生活經(jīng)驗，這樣學生才有一種成就感，才會培養(yǎng)學生在生活中運用數(shù)學的習慣。

比如：在教學《相遇問題》一課時，開始上課，教師直接呈現(xiàn)例題，“同學們，讓我們來看這樣一道題目”，生硬地切入學習，學生沒有任何興趣，注意力還沒有集中，教學的效果可想而知是打折扣的。

而若教師采取講故事等方式，選取學生熟悉的生活場景，“小紅和小明是同學，小紅回家以后發(fā)現(xiàn)把小明的作業(yè)本帶回家了，就打電話給小明，小紅說要幫小明送過去，小明說自己去小紅家拿，你說有沒有什么更好的方法更加省時間呢？”以這樣一個學生熟悉的場景促使學生去思考。學生學習的積極性得到了提高。

3.了解學生，有效提問。

認知心理學家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把全部的教育心理學還原一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！钡窃谡n堂教學推進的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)與我們的設想有很多不同。因此教師必須時常思考，學生到底是怎么想的，貼近學生的生活和知識基礎。只有這樣，才能針對學生的學習情況，采取合適的教學方法，達成和諧的課堂。

4.采用追問、停頓、猜想等多種提問方式。

由于年齡和知識水平的限制，學生的學習難免會存在一些偏頗，有歧義、有混淆、有錯誤，也有精彩、有成功，那么，教師就要在日常的教學中，重視學生這些的表現(xiàn)，教師應該采取不同的方式，追問學生錯誤的原因，追尋學生精彩回答的源頭。

課堂上，教師需要教好地把握課堂的節(jié)奏，采取滿堂提問的方式是不可取的，在適當?shù)臅r候，停下來，讓學生靜靜地思考，讓學生有足夠的時間思考，來理清自己的思路，這反而會取得更好的效果。

猜想，是學生喜歡的一種學習方式，此時，學生對所學的知識并沒有深入的認識，有的只是感性模糊的認識，但往往，學生的直覺是有道理的。讓學生猜一猜，不僅可以提高學生的學習興趣，讓學生在猜想驗證的過程中體會成功的快樂，更是培養(yǎng)學生的直覺思維，這對學生日后的深入學習是有益處的。

要提升課堂的效率，有效的提問至關(guān)重要，需要教師在今后的學習中去摸索和探究。