實(shí)施學(xué)講計(jì)劃打造“幸?！闭n堂

蔣喜華

摘要：作為教師，幾乎每一天都在與學(xué)生、與課堂對(duì)話。那么，如何讓幸福流淌課堂、傾泄到學(xué)生心里，讓為師的我們時(shí)時(shí)體會(huì)并感受幸福呢？筆者就實(shí)施學(xué)講計(jì)劃以來(lái)自己對(duì)“幸?！闭n堂的理解，淺談一點(diǎn)拙見(jiàn)，希望對(duì)課堂教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃;幸福課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-078-1

一、學(xué)會(huì)放手，創(chuàng)造幸福

有一種愛(ài)叫做放手。有人認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革成敗的重要標(biāo)志?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，變知識(shí)接受者為知識(shí)的探索者。不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。正如李丙亭老師所說(shuō)：“要讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。記得一次辯論會(huì)，是完全由學(xué)生自己完成的。通過(guò)這次活動(dòng)，讓我感慨學(xué)生的潛力真的太大啦。絕不可以小看這些可愛(ài)的孩子。一次，當(dāng)新課結(jié)束后，幾個(gè)同學(xué)來(lái)問(wèn)我：“下一課拓展天地有一個(gè)‘上網(wǎng)的利與弊的話題，能否進(jìn)行一次辯論賽？”哦，我想起來(lái)了，記得在學(xué)習(xí)社會(huì)與司法保障時(shí)，有關(guān)“教室里該不該安裝攝像頭”，課堂上同學(xué)們進(jìn)行激烈的辯論，但意猶未盡。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這次機(jī)會(huì)終于來(lái)啦。思考片刻我同意啦，但完全由學(xué)生自己來(lái)準(zhǔn)備。我給學(xué)生一個(gè)真正的辯論賽標(biāo)準(zhǔn)流程，就這樣放手讓學(xué)生去做。我的條件是：自行準(zhǔn)備，我只做一個(gè)觀眾，如有需要賽前我可以幫忙指導(dǎo)。什么時(shí)候準(zhǔn)備充分了，和我說(shuō)，我給時(shí)間和空間。當(dāng)然，孩子們?cè)跍?zhǔn)備期間，偶爾也會(huì)來(lái)找我溝通，畢竟是初一學(xué)生，以前并沒(méi)有參加過(guò)正式的辯論賽?？磥?lái)一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論賽就要上演啦，我很期待……主持人是一個(gè)女孩子，站在前面從服裝、語(yǔ)言、行為等各方面都是正規(guī)而又不失特色。她從宣布比賽規(guī)則到辯論開(kāi)始，自然有序。尤其是辯論過(guò)程中，我擔(dān)心班級(jí)中有愛(ài)鉆牛角尖的孩子會(huì)擾亂辯論賽現(xiàn)場(chǎng)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。課下，我才得知，主持人在賽前已經(jīng)做好了多方面的準(zhǔn)備。辯論過(guò)程中，我感受到這場(chǎng)辯論賽完全掌握在主持人的手中，但又不缺少生成?？偨Y(jié)陳詞后，同學(xué)們又自由辯論啦，主持人看了我一眼幸福地說(shuō)：“時(shí)間還有，讓他們辯一會(huì)吧”。我覺(jué)得，辯論賽對(duì)于小主持人來(lái)說(shuō)像放風(fēng)箏一樣，讓整個(gè)辯論賽高潮迭起又自由飛翔。真是掌控自如。結(jié)束時(shí)，還掌聲把我請(qǐng)了出來(lái)，作點(diǎn)評(píng)。此刻的我被感動(dòng)著，幸福著，驕傲著。

有人說(shuō)：“教師的幸福就是培養(yǎng)出讓自己崇拜的學(xué)生。”我想說(shuō)，是的，這樣的幸福只可體會(huì)不可復(fù)制。而學(xué)生創(chuàng)造幸福的能力是在點(diǎn)滴中培養(yǎng)的，只有想講才能講出來(lái)、只有想學(xué)才能學(xué)好、只有想辯才能明辨是非。適時(shí)把講臺(tái)讓位給學(xué)生，我已嘗到了第一口蜜。

二、生本對(duì)話，產(chǎn)生幸福

沒(méi)有互動(dòng)、沒(méi)有對(duì)話的課堂是豪無(wú)生機(jī)的課堂，是干癟的課堂。而這樣的課堂是沒(méi)有任何幸?？裳缘?。課堂上的互動(dòng)包括師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、生本互動(dòng)、師本互動(dòng)。學(xué)講計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)五學(xué)五講，我認(rèn)為自學(xué)是前提，這也是新課程中的一個(gè)比較大的變化，當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)以教為中心堅(jiān)定轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心時(shí)，自學(xué)成為了焦點(diǎn)。那么學(xué)什么？怎么學(xué)？要達(dá)成怎樣的效果？在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為“‘自學(xué)是互學(xué)，問(wèn)學(xué)、‘教學(xué)，悟?qū)W”的前提和基礎(chǔ)。自學(xué)就好比一個(gè)自然數(shù)，其互學(xué)、問(wèn)學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W是零，如果沒(méi)有自學(xué)，后面的零再多也沒(méi)有意義。而講計(jì)劃的五學(xué)中自學(xué)即生本互動(dòng)，教學(xué)中怎樣做才能達(dá)到預(yù)期效果？自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生如何做到“自主學(xué)習(xí)學(xué)進(jìn)去、走上講臺(tái)講出來(lái)”？因此，我認(rèn)為培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣是有效落實(shí)學(xué)講計(jì)劃的重要法寶。無(wú)論是前置學(xué)習(xí)中的課前預(yù)習(xí)還是課堂上的自主學(xué)習(xí)，教師一定要規(guī)定其自學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生課前有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至可以帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，在開(kāi)始的自學(xué)階段，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，比如看書(shū)時(shí)可以隨時(shí)拿著筆，需要時(shí)可以做好標(biāo)記，將“看、讀、思、標(biāo)”有效運(yùn)用到自學(xué)環(huán)節(jié)中。有了自己對(duì)文本的理解，在與同伴合作交流時(shí)，才能真實(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解。小組交流時(shí)，才能講得出來(lái)，講到點(diǎn)子上。

任何方法的運(yùn)用要取得好的效果，都必須將這種方法內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的一種習(xí)慣和技能。當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生真正產(chǎn)生意義時(shí)，此刻的學(xué)生是幸福的、學(xué)習(xí)是可持續(xù)的，與文本的互動(dòng)變成一場(chǎng)轟轟烈烈的戀愛(ài)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè)的孩子是悲哀的?！?/p>

三、回歸生活，體會(huì)幸福

教育即生活。當(dāng)生活引入課堂，課堂就變得靈動(dòng)起來(lái);而當(dāng)課堂所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化為自己生活的本領(lǐng)時(shí)，教育就發(fā)揮了它的最大價(jià)值。學(xué)習(xí)《改革開(kāi)放新時(shí)代》這一課時(shí)，這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，如果教師處理不好，按傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講學(xué)生聽(tīng)，肯定會(huì)很枯燥，學(xué)生沒(méi)有興趣，教師沒(méi)有激情，互相感染惡性循環(huán)。這樣的課堂教學(xué)是低效的，是痛苦的。但，如果，將問(wèn)題生活化，讓學(xué)生以小組合作的方式去完成這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，是不是會(huì)收到不同的效果？比如：可分為“家庭組”“國(guó)家組”以此來(lái)詮釋改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路，是富民之路。在小組里可根據(jù)孩子們的興趣，選擇自己感興趣的內(nèi)容走上講臺(tái)與同學(xué)們分享。例如：國(guó)家組中的“農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技、文化教育、體育衛(wèi)生、祖國(guó)統(tǒng)一等”方面，可以以不同的形式來(lái)說(shuō)明其發(fā)生的變化;家庭組，可從衣、食、住、行等方面來(lái)展示人民生活水平的不斷提高。同學(xué)們從生活中體會(huì)到改革開(kāi)放前后的“變化”。自己在生活中建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。反過(guò)來(lái)學(xué)生又能在社會(huì)生活中找到知識(shí)的影子，并能用生活的例子來(lái)佐證教材的觀點(diǎn)。養(yǎng)成了知識(shí)回歸生活，生活需要智慧的原理的好習(xí)慣。例如，當(dāng)同學(xué)們看見(jiàn)創(chuàng)建衛(wèi)生城市標(biāo)語(yǔ)時(shí)，想到了什么？高考政策中江蘇高考奧賽不加分見(jiàn)義勇為加10分，體現(xiàn)了學(xué)過(guò)的哪些觀點(diǎn)呢？花錢(qián)買(mǎi)知識(shí)在生活中有哪些影子等等。

如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)是控制生命，那么實(shí)施學(xué)講計(jì)劃后就是激揚(yáng)生命。從以前的“不放心、不放手、不放權(quán)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)”，到現(xiàn)在的“放心、放手、放權(quán)、大力提暢自主學(xué)習(xí)”。這一切可以說(shuō)是課堂教學(xué)中師生行為、角色的重大翻轉(zhuǎn)，也為幸福課堂的構(gòu)建增加了砝碼。