初中生物微課設(shè)計(jì)的思路與方法

顧菊如

摘要：微課是目前教學(xué)過(guò)程中的新型教學(xué)方法之一，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，該類教學(xué)模式較為新穎，且在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，教師能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，當(dāng)教師能夠?qū)υ擃惤虒W(xué)方法進(jìn)行合理運(yùn)用時(shí)，則能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中生物的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì);初中生物;設(shè)計(jì)思路;設(shè)計(jì)方法

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-065-1

在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，部分知識(shí)屬于抽象性概念，學(xué)生對(duì)其理解的難度相對(duì)較大。作為目前課堂教學(xué)中較為新穎的教學(xué)模式之一，微課教學(xué)逐步受到廣大教師的廣泛關(guān)注。而在微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，視頻通常是知識(shí)的載體，并將部分教學(xué)資源進(jìn)行整合于內(nèi)，借助多種教學(xué)方法，將課堂教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前。筆者結(jié)合多年從事初中生物的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課的設(shè)計(jì)思路與方法進(jìn)行討論。

一、合理選擇初中生物微課設(shè)計(jì)內(nèi)容

在對(duì)初中生物微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于該類教學(xué)模式的主題唯一性相對(duì)較強(qiáng)，且其選題對(duì)課堂教學(xué)有著極為重要的影響。因此，教師在對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)選題的簡(jiǎn)練化。由于微課的持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，此時(shí)教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容充分的融入其中，通過(guò)學(xué)生以及教師之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的有效教學(xué)。當(dāng)教師對(duì)微課的主題以及內(nèi)容進(jìn)行合理選擇之后，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中的所使用的課件進(jìn)行合理的制作。

例如，在對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，草履蟲(chóng)往往是教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。筆者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通常首先將會(huì)對(duì)學(xué)生的生物基礎(chǔ)進(jìn)行充分的了解，并嚴(yán)格根據(jù)其知識(shí)的掌握情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。如針對(duì)生物能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師應(yīng)根據(jù)以往所講解的動(dòng)物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，對(duì)草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行講解。而當(dāng)學(xué)生的生物基礎(chǔ)相對(duì)較差時(shí)，則教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生將動(dòng)物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，當(dāng)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟悉之后，再將草履蟲(chóng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。如此一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生做到溫故，同時(shí)還能夠?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到微課的時(shí)間相對(duì)較短，因此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)課件進(jìn)行良好的準(zhǔn)備。如教師在對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，需要依據(jù)生物環(huán)境中的生物鏈，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)進(jìn)行詳解。為了能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，教師可以就生活當(dāng)中的實(shí)例，對(duì)生物鏈以及能量流動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、合理運(yùn)用初中生物微課設(shè)計(jì)方法

在運(yùn)用微課的方式對(duì)初中生物進(jìn)行講解時(shí)，其內(nèi)容的選擇固然重要，然而其教學(xué)的設(shè)計(jì)方法也有著基礎(chǔ)性的作用。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，嚴(yán)格依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛(ài)好，正確地使用教學(xué)方法，如問(wèn)題教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可把特定的情景、問(wèn)題的設(shè)立等作為微課的開(kāi)始，使得學(xué)生能夠體會(huì)到微課所帶來(lái)的新鮮感。同時(shí)，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中嚴(yán)格對(duì)教學(xué)主線進(jìn)行把握，突出教學(xué)知識(shí)的層次感，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高其學(xué)習(xí)效果。雖然微課的持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，然而其內(nèi)容卻相對(duì)較為豐富。在教師對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)是視頻作為載體，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的有機(jī)整合，例如教案、課件、典型例題等。一般而言，教師所使用的課件通常運(yùn)用演示文稿進(jìn)行制作。在此期間，教師應(yīng)將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容列入其中，使得學(xué)生能夠一目了然。同時(shí)，演示文稿背景制作的選擇空間相對(duì)較大，因此，教師應(yīng)根據(jù)本班級(jí)內(nèi)學(xué)生的興趣對(duì)背景進(jìn)行選擇，避免過(guò)于花哨的背景過(guò)多地吸引學(xué)生的注意力。

例如，在對(duì)呼吸系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可首先將人體的呼吸系統(tǒng)圖例作為課堂教學(xué)的開(kāi)端，根據(jù)圖例要求學(xué)生對(duì)人呼吸過(guò)程中出現(xiàn)變化的組織或者器官進(jìn)行猜想。之后，教師應(yīng)以動(dòng)畫(huà)的形式，對(duì)呼吸開(kāi)始時(shí)人體的胸廓變化進(jìn)行講解，包括其舒張狀態(tài)以及收縮狀態(tài)等，使得學(xué)生能夠擁有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三、注重初中生物微課中學(xué)生的反饋

初中生物微課以學(xué)生作為教學(xué)主體，因此在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行分析處理。通常情況下，運(yùn)用微課的方式對(duì)初中生物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的講解通常會(huì)占據(jù)大部分時(shí)間。因此，教師應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。同時(shí)，由于微課的持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，因此教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排就先得尤為重要。作為微課教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)細(xì)小知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究能力。

例如，在對(duì)植物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)條件進(jìn)行猜想。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件，要求學(xué)生對(duì)某一植物的生長(zhǎng)進(jìn)行記錄，并留下圖片資料。如此一來(lái)，通過(guò)探究性任務(wù)的布置，能夠極大程度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，微課的使用目的在于對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。