基于初中語文課堂開展有效討論的實(shí)踐與探索

汪潔

摘要：隨著新課程改革的不斷推廣與深入，探究討論這一教學(xué)形式被越來越多的語文教師運(yùn)用到了日常的課堂教學(xué)中。所謂討論教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生就教學(xué)中的某一問題各抒己見、互相啟發(fā)、共同探究，討論釋疑，從而得出結(jié)論，理解并掌握知識(shí)，以完成某一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。本文就如何提高語文課堂的有效討論，進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：新課改;討論;有效性

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-049-2

隨著新課程改革的不斷推廣與深入，探究討論這一教學(xué)形式被越來越多的語文教師運(yùn)用到了日常的課堂教學(xué)中，這不僅僅是因?yàn)檫@一形式能夠有效地活躍課堂氣氛，更因?yàn)檫@是一種使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究知識(shí)的教學(xué)方式，是完全符合新課標(biāo)提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)要求的。

所謂討論教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生就教學(xué)中的某一問題各抒己見、互相啟發(fā)、共同探究，討論釋疑，從而得出結(jié)論，理解并掌握知識(shí)，以完成某一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。陶行知先生早在幾十年前就提出“要解放學(xué)生的嘴，使他們能談”，而討論就是一種談的方式。那么是不是任何課堂，任何時(shí)間，任何內(nèi)容都可以展開討論呢？答案顯然是否定的，那些無組織無目的無要求的討論只能使教學(xué)變得拖沓乏味，課堂亂而無章;相反的如果能夠合理有效地組織學(xué)生討論，不僅能夠極大地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且能夠幫助學(xué)生最大限度地獲得鞏固知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。眾所周知，我們的語文是一門集聽、說、讀、寫于一體的基礎(chǔ)性課程，說的訓(xùn)練在語文課堂上是非常頻繁的。因此，討論作為一種說的形式在語文課堂上的有效展開對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)就顯得尤為重要。那么如何提高語文課堂的有效討論呢？

一、有效討論的課堂要求

首先由于討論至少需要兩個(gè)人，因此決定了個(gè)體之間的合作交流。其次討論是需要達(dá)到共識(shí)的，它不是簡單的你和我的觀點(diǎn)疊加，他需要每個(gè)人都能積極發(fā)言、抗衡、融合，因此他需要個(gè)體之間的差異和認(rèn)同，此外討論還需要相對(duì)民主和諧的環(huán)境，學(xué)生才能知無不言，言無不盡。那么，在這些要求之下，小組合作的課堂學(xué)習(xí)模式似乎更能為討論學(xué)習(xí)提供肥沃的土壤，培育出五彩繽紛的思想之花。事實(shí)也確實(shí)如此，由于每個(gè)小組的建立需要兼顧公平和互補(bǔ)原則，使不同認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)以及性別的學(xué)生組合到一起，以達(dá)到學(xué)習(xí)互幫互助，取長補(bǔ)短的目的。因此小組學(xué)習(xí)模式的課堂更能夠使討論趨向多元化完整化，得到更綜合更有創(chuàng)造性的見解。具體的操作就是以4到6人為一小組，由小組長來主持討論，先在組內(nèi)輪流發(fā)言，然后選出代表將小組討論的結(jié)果進(jìn)行班級(jí)交流。各組可以就同一個(gè)問題進(jìn)行討論，然后由一組負(fù)責(zé)展示，其他各組在認(rèn)真傾聽以后提出質(zhì)疑和評(píng)價(jià)以達(dá)成班級(jí)共識(shí)，也可以就不同的但有聯(lián)系的幾個(gè)問題進(jìn)行討論，每兩個(gè)小組完成同一個(gè)討論題，再進(jìn)行組間的對(duì)抗碰撞。這樣的討論既擺脫了一堂課就那么幾個(gè)學(xué)生唱獨(dú)角戲的沉悶，讓每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，又使得知識(shí)得以遷移，組內(nèi)成員得以溝通合作，增進(jìn)了解。當(dāng)然，傳統(tǒng)課堂也可以在進(jìn)行討論的時(shí)候組成臨時(shí)討論小組，但由于成員之間的熟悉與默契程度直接影響討論的效率，因此建議臨時(shí)小組可以進(jìn)行課前分配并保證相對(duì)穩(wěn)定。

二、有效討論的時(shí)機(jī)安排

孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”講的是一個(gè)教學(xué)的時(shí)機(jī)問題，那么討論作為教學(xué)的重要一環(huán)，它的展開也應(yīng)講究時(shí)機(jī)問題。課堂討論的安排一般在教師備課時(shí)就已經(jīng)明確了的，這是由教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)以及教學(xué)的流程決定的。但是在我們的語文課堂上，不同的個(gè)體對(duì)文本的理解也會(huì)不同，他們是不能被提前設(shè)置的，課堂實(shí)況千變?nèi)f化，這就要求我們教師必須作為一個(gè)觀察者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織討論。比如在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文的時(shí)候，絕大部分學(xué)生認(rèn)為魯迅先生所說的，在仙臺(tái)受到的“優(yōu)待”是對(duì)當(dāng)時(shí)日本歧視中國人的諷刺，但是也有人認(rèn)為是魯迅先生對(duì)于自己在異國能夠受到了如此禮遇以后的肺腑感激。但是這個(gè)時(shí)候如果由教師簡單說教來統(tǒng)一思想顯然是難以服眾的，這個(gè)時(shí)候就是討論的最佳時(shí)機(jī)，如果能夠及時(shí)組織學(xué)生來探討一下這個(gè)“優(yōu)待”的潛臺(tái)詞，那么我想不管是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)接受還是對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的及時(shí)糾正都會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。所以在對(duì)文本理解出現(xiàn)普遍性偏差的時(shí)候，或者學(xué)生在展示討論結(jié)果時(shí)出現(xiàn)了模糊認(rèn)識(shí)的時(shí)候，甚至是學(xué)生提出的問題老師一時(shí)無法解答時(shí)，都是組織學(xué)生展開討論的最佳時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)把握得當(dāng)能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，起到事半功倍的效果。

三、有效討論的內(nèi)容原則

我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，討論雖然能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是如果盲目使用，學(xué)生的能力非但得不到提高，甚至還會(huì)養(yǎng)成說閑話的壞習(xí)慣。因此，在我看來，課堂討論的有效開展還應(yīng)遵循以下三個(gè)內(nèi)容原則：

1.針對(duì)性原則。該原則要求討論的內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠圍繞中心來討論，做到有的放矢。一些與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容無關(guān)或者關(guān)系不大的內(nèi)容，無須進(jìn)行討論。比如《紫藤蘿瀑布》這一課，文章雖以“紫藤蘿瀑布”為題，但其中心主題卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止紫藤蘿本身。作者在面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出了深刻的人生哲理。這種“托物言志”或曰“借景抒情”的志和情才是應(yīng)該深入理解體悟的內(nèi)容。所以單純的討論紫藤蘿顯然是無法達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)和解決這一重難點(diǎn)的，那我們可以設(shè)置諸如“作者在面對(duì)紫藤蘿瀑布，他的感情產(chǎn)生了怎樣的變化，對(duì)生命有了怎樣的感悟？”等等的討論話題，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)有清晰的了解，還能使他們對(duì)文本的把握更全面、更深刻，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.探討性原則。此原則要求討論的內(nèi)容必須是有可探討性

的，讓學(xué)生能夠有話可說。那么什么是可探討性的呢？那些具有啟發(fā)性，爭議性和兩難性的內(nèi)容都具備可探討性，簡單說來，就是“事物的正確答案不止一個(gè)”，那些能夠引起人反思的，并非只有一個(gè)答案的，需要從多角度加以分析才能獲得理性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容都是符合探討性原則的。例如在《窗》這一課的學(xué)習(xí)中，我并沒有把對(duì)靠窗病人的人物分析作為討論的重點(diǎn)，因?yàn)樗牡氐纳屏济篮檬菦]有爭議的，任誰都會(huì)為他的崇高無私動(dòng)容。但是這樣的人雖完美卻不真實(shí)，只能作為榜樣來推崇和贊美。相反的，另外一個(gè)不靠窗的病人，他的自私冷酷看似也是沒有爭議的，但卻成為了我那堂課上的主角。因?yàn)檫@是一個(gè)可探討的人物，在他身上同樣可以看到熱愛生活，珍惜生命的影子，只是他卻把自己的幸福建立在同伴的死亡之上，他心中的那點(diǎn)善良也因?yàn)樗接亢黾词?，而這恰恰就體現(xiàn)了人性的復(fù)雜。若簡單地將其貼上自私、冷酷、無情等標(biāo)簽，顯然是違背了作者塑造這一人物的初衷的。那么要求學(xué)生通過討論，對(duì)這一人物進(jìn)行多角度的分析，他們就會(huì)獲得較為客觀的理解，也會(huì)對(duì)人在面對(duì)私欲時(shí)應(yīng)該做出的抉擇有更深刻的啟示和反省。

3.趣味性原則。即討論的內(nèi)容要盡量符合學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，讓學(xué)生有興趣來討論?！芭d趣是最好的老師”，初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于自己感興趣的事件容易維持較長時(shí)間的注意力，也能更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。所以不管是討論的話題還是啟發(fā)討論的內(nèi)容都應(yīng)該盡量照顧到他們的興趣愛好。比如在專題《狼》的教學(xué)中，我考慮到初一的孩子還比較天真幼稚，對(duì)于狼容易產(chǎn)生恐懼抵觸的情緒，面對(duì)大量的生物學(xué)知識(shí)易產(chǎn)生厭煩感而缺乏興趣，影響討論的有效展開。于是我采用了孩子們都較為熟悉的灰太狼這一動(dòng)畫形象的口吻，設(shè)計(jì)了一個(gè)替灰太狼撰寫個(gè)人履歷應(yīng)聘保安的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們通過小組討論來完成對(duì)狼的綜合性認(rèn)識(shí)，那一節(jié)課，孩子們討論的熱情高漲，爭相發(fā)言，妙語連珠。

四、有效討論的注意事項(xiàng)

為了更好地發(fā)揮討論對(duì)于課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，提高學(xué)習(xí)效率，在課堂具體實(shí)施過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.討論要有準(zhǔn)備有規(guī)則。不打無準(zhǔn)備的仗也不打無組織的仗，討論前師生都必須做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備，發(fā)言準(zhǔn)備，制定好討論的規(guī)則，如討論時(shí)的發(fā)言權(quán)，語氣語調(diào)，以及用詞態(tài)度，杜絕人身攻擊。

2.討論要有教師的及時(shí)干預(yù)。學(xué)生在討論時(shí)，需要教師輪流在各組聽取學(xué)生發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于討論一些問題而轉(zhuǎn)移了中心的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生回歸正題，確保討論的針對(duì)性和有效性。

3.討論完畢要及時(shí)總結(jié)。討論一旦展開，必須進(jìn)行總結(jié)，沒有總結(jié)的討論是無效的討論，因?yàn)榭偨Y(jié)能讓學(xué)生的認(rèn)知完整化、系統(tǒng)化、條理化?？偨Y(jié)既可以由教師完成，也可以由學(xué)生來完成，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

總之，討論和閱讀、筆記一樣都是一種教學(xué)的方式，英國哲學(xué)家培根說過：“讀書使人的頭腦充實(shí)，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識(shí)精確?！倍懻撚蛛[含著表達(dá)與傾聽、奉獻(xiàn)與索取的過程。因此有效地討論不僅能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和綜合分析的能力，而且還能開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)接受新事物和新觀念的態(tài)度以及合作探究的精神。如果我們的語文課堂能夠高效地開展討論這一種教學(xué)活動(dòng)的話，一定能讓語文課堂煥發(fā)新生，讓學(xué)生愛上能“說話”的語文課的。

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