有效實(shí)施小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)銜接之策略

葉漢霞

摘 要：教師在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂與中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂分別采取的是符合小學(xué)生與中學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的兩種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，這兩種英語(yǔ)教學(xué)方法之間銜接效果是提高英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵一環(huán)。因此，以仿寫(xiě)策略、巧妙導(dǎo)入策略、合作策略來(lái)闡述如何有效實(shí)施小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)銜接，以達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中學(xué)；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；銜接；策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)五級(jí)寫(xiě)的技能要求是：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作技能相對(duì)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的技能來(lái)說(shuō)，難度是較大的。這就要求教師采用有效的寫(xiě)作教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。本人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣高，參與課堂教學(xué)活動(dòng)程度高，英語(yǔ)課堂氣氛活躍，這得益于教師運(yùn)用了適合小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略；然而，初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂相對(duì)顯得枯燥無(wú)味，初中生覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作要求高、篇幅長(zhǎng)、擴(kuò)展寬，沒(méi)辦法快速地把教師輸入的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的輸出。我認(rèn)為：采取仿寫(xiě)策略、巧妙導(dǎo)入策略、合作策略能有效實(shí)施小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)銜接，最大限度地提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效。

一、巧妙的仿寫(xiě)策略是中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的最佳銜接

美國(guó)教育學(xué)家舒伯特指出，教科書(shū)中的閱讀課文是寫(xiě)作素材的聚集地、語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳、語(yǔ)法規(guī)則的剖析室和文章體裁的示范本。通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)話(huà)題的寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)篇模式、語(yǔ)篇銜接方法和詞匯句式，是提高寫(xiě)作能力的有效途徑。

通俗地說(shuō)，教材是學(xué)生寫(xiě)作能力提升的文本載體，閱讀課文的篇章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容，更是為學(xué)生的寫(xiě)作做好充足的鋪墊。相似的文章，在謀篇布局方面總會(huì)有相通之處。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)研讀閱讀課文，理清課文的主題思想內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)，找到文章的精髓，并列出提綱，在寫(xiě)作時(shí)，最大限度地模仿提綱，以此來(lái)豐富寫(xiě)作的內(nèi)涵。正所謂：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！币淮斡忠淮蔚哪７洛憻?，并加以創(chuàng)造，學(xué)生慢慢地就能熟能生巧，總結(jié)出適合各種寫(xiě)作主題的寫(xiě)作框架。

值得一提的是，仿寫(xiě)范文是小學(xué)課堂教學(xué)的重要策略之一。在本市縣的小學(xué)升初中的英語(yǔ)考試中，寫(xiě)作部分分值為15分，占的比例是比較大的，它是根據(jù)提供的范文來(lái)進(jìn)行主語(yǔ)及動(dòng)詞的替換，即模仿范文而作的寫(xiě)作。因此，在小學(xué)英語(yǔ)作文課堂教學(xué)中，“仿寫(xiě)”的策略是最值得重視的。寫(xiě)作課的要求是要求學(xué)生仿寫(xiě)范文，有的是進(jìn)行主語(yǔ)、動(dòng)詞的改寫(xiě)即可；有的是進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的模仿及補(bǔ)充所需內(nèi)容即可等等。在多次的仿寫(xiě)訓(xùn)練下，小學(xué)生能夠很快地、高質(zhì)量地完成寫(xiě)作任務(wù)。

以人教版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Robins play in Read and write of unit one My day為例，該寫(xiě)作部分給出了寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)：My name is _______. I live in_______. I often ______and _______. In the afternoon，I _______with _______...學(xué)生只要模仿所提供的閱讀課文來(lái)進(jìn)行填空，一份有內(nèi)涵的作文就可以應(yīng)運(yùn)而生。

然而，中學(xué)生在日常的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，總覺(jué)得自己就像是：巧婦難為無(wú)米之炊。他們不知道寫(xiě)作從何入手；圍繞寫(xiě)作主題，應(yīng)該涉及哪方面的內(nèi)容；多方面的內(nèi)容又該如何取舍等等，以使短小精悍的英語(yǔ)寫(xiě)作給予讀者深刻的印象，達(dá)到發(fā)人深省的作用。

為解決以上問(wèn)題，本人利用仿寫(xiě)策略進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)，使中小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效銜接。

例如，本人在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元Whats the highest mountain in the world？Section B，3a-3b寫(xiě)作部分時(shí)，寫(xiě)作的主題是：寫(xiě)一個(gè)關(guān)于“鯨”現(xiàn)狀的段落并說(shuō)明為什么“鯨”需要被保護(hù)。由于課文材料給予了學(xué)生所有所需的材料，學(xué)生并不擔(dān)心寫(xiě)作內(nèi)容的匱乏，但是令學(xué)生苦惱的是——在眾多的信息中，如何安排篇章布局？哪幾條信息歸為一類(lèi)，整合為一段呢？這些已經(jīng)整合了的段落，如何安排其先后順序呢……學(xué)生打出了一串又一串的問(wèn)號(hào)。

本人通過(guò)仔細(xì)研讀本單元Section B，2b的閱讀課文，發(fā)現(xiàn)該課文與本次寫(xiě)作的篇章布局結(jié)構(gòu)有異曲同工之處。這篇課文敘述對(duì)象是國(guó)寶——熊貓，它與寫(xiě)作的對(duì)象（鯨）是相似的，兩者都是動(dòng)物。為了解決上述學(xué)生的困惑，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起探究該課文的主題內(nèi)容、各段落大意、篇章布局等，并讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作討論，制訂出以下提綱，即思維導(dǎo)圖，以總結(jié)出寫(xiě)作的特點(diǎn)。

那么學(xué)生可以“依葫蘆畫(huà)瓢”，通過(guò)模仿該提綱來(lái)擴(kuò)展遷移到“鯨”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過(guò)模仿，快速地列出寫(xiě)作“鯨”的提綱：

通過(guò)該提綱，學(xué)生一目了然，心中能夠很快勾畫(huà)鮮明的寫(xiě)作主題、各段落要點(diǎn)層層遞進(jìn)，深刻呼吁人們保護(hù)鯨。第一段，首先描寫(xiě)鯨的基本信息，包括其外形、居住地點(diǎn)、賴(lài)以生存的食物、本身具有的能力等；第二段，接著闡述鯨魚(yú)面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)，并道出鯨需要被人類(lèi)保護(hù)的各種理由；最后，呼吁人類(lèi)采取措施保護(hù)鯨。根據(jù)提綱，學(xué)生能夠仿寫(xiě)出一篇有層次、內(nèi)容緊湊、有條理、令讀者印象深刻的文章。

因此，利用小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“模仿”、仿寫(xiě)策略是有效、快速提升中學(xué)生寫(xiě)作能力的策略之一，它使中小學(xué)課堂教學(xué)中的寫(xiě)作環(huán)節(jié)得到有效銜接，能夠優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也隨之得到提高。

二、以小學(xué)知識(shí)為導(dǎo)入之策略，形成中小學(xué)新舊語(yǔ)言知識(shí)的有效銜接，提高寫(xiě)作教學(xué)效率

吳松年老師說(shuō)過(guò)：“通過(guò)有效運(yùn)用導(dǎo)入技術(shù)，可以使寫(xiě)作課由枯燥乏味變得生動(dòng)有趣，而且還能環(huán)環(huán)相扣地準(zhǔn)備寫(xiě)作的詞匯，擴(kuò)展寫(xiě)作的思路?！?/p>

通過(guò)研究小學(xué)英語(yǔ)教材和中學(xué)英語(yǔ)教材，不難發(fā)現(xiàn)：小學(xué)的單元話(huà)題和中學(xué)的單元話(huà)題大部分是相似的，中學(xué)的單元話(huà)題更是小學(xué)單元話(huà)題的延伸、擴(kuò)展。教師要充分利用這一共同之處，通過(guò)利用學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)為媒介，以之為導(dǎo)入，它不但能激活學(xué)生所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)，為寫(xiě)作做好有力的語(yǔ)言鋪墊，還能增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使教學(xué)逐步推向高潮，散發(fā)出寫(xiě)作教學(xué)的魅力。

例如，本人在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1 Can you play the guitar？Section B中的寫(xiě)作部分時(shí)，寫(xiě)作要求是介紹自己和朋友的才能。學(xué)生拿到該寫(xiě)作內(nèi)容，覺(jué)得詞窮了。因?yàn)楸締卧獙W(xué)習(xí)的各項(xiàng)表示才能的詞匯及短語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)懂得歸類(lèi)及運(yùn)用，并做好了如下的思維圖式大綱：

但是，學(xué)生對(duì)于以上所列的才能還是覺(jué)得“吃不飽”，他們認(rèn)為：翻來(lái)覆去地總是局限于這幾個(gè)才能，顯得寫(xiě)作內(nèi)容空洞，千篇一律，不夠精彩，有點(diǎn)泄氣的感覺(jué)，他們沒(méi)有提起筆寫(xiě)作的動(dòng)力。

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在寫(xiě)作前，本人改變策略，利用學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nit4 What can you do？的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有效導(dǎo)入，通過(guò)小學(xué)階段已學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，不但能夠喚醒學(xué)生最深層的記憶，更能夠讓學(xué)生重新煥發(fā)寫(xiě)作的精神動(dòng)力，最重要的是，幫助學(xué)生積累了更多的寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

因此，本人進(jìn)行小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)銜接有效導(dǎo)入策略如下：本人給學(xué)生演唱了一首“DO RE MI”的英文歌曲：doe a deer a female deer...這樣獨(dú)特的方式立刻吸引了全班學(xué)生的眼球，他們?nèi)控Q起耳朵，認(rèn)真地欣賞起來(lái)，有的學(xué)生甚至愉快地跟著本人哼起歌曲，他們小學(xué)時(shí)代的英語(yǔ)課堂記憶仿佛被喚醒了。接著，本人順勢(shì)用他們小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit4 What can you do？學(xué)習(xí)過(guò)的對(duì)話(huà)來(lái)詢(xún)問(wèn)他們：What can I do？學(xué)生異口同聲地回答：You can sing English songs. 接著教師本人利用兩分鐘的時(shí)間比劃了一套模仿電視的功夫基本動(dòng)作，雖然本人動(dòng)作比較蹩腳，很不地道，卻能引來(lái)班級(jí)學(xué)生新奇、驚嘆的目光。接著我同樣詢(xún)問(wèn)學(xué)生：What can I do？學(xué)生很快地說(shuō)道：You can do kung fu. 這樣既活躍了課堂氛圍，又能使學(xué)生的內(nèi)化知識(shí)有效得到輸出。然后，本人利用多媒體展示幻燈片，圖片中分別展示了本人其他朋友們的才藝，本人使用：What can he＼she＼they do？來(lái)不斷作出詢(xún)問(wèn)，學(xué)生也都能很快地做出回應(yīng)：He＼She＼They can draw pictures＼draw cartoons＼ cook＼play the pipa＼ play the erhu.學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言?xún)?chǔ)備得到激活，內(nèi)容得到多樣化擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作又有了新的方向和期待。

三、實(shí)施合作教學(xué)策略，能使小學(xué)課堂教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接

周成平老師說(shuō)過(guò)：在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，既是教學(xué)的需要，又是學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)的需要。合作意識(shí)的培養(yǎng)還意味著老師對(duì)學(xué)生教育的深化和學(xué)生相互學(xué)習(xí)與教育能力的鍛煉與熏陶。

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用了合作教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行寫(xiě)后活動(dòng)的教學(xué)。小學(xué)生的參與程度相當(dāng)高，教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施。小學(xué)生思想單純，說(shuō)話(huà)直截了當(dāng)，喜歡積極展示及表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，以博得他人的贊許、欽佩的目光。那么，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，教師采取小組合作教學(xué)策略是極好的，小學(xué)生總能夠認(rèn)真閱讀其他成員的寫(xiě)作作品，仔細(xì)地指出出錯(cuò)的單詞、糾正出現(xiàn)的語(yǔ)法失誤，并能夠“傾囊相授”，幫助成員完成最佳的寫(xiě)作作品。

例如，以人教版小學(xué)四年級(jí)Unit Five My clothes中的一部分寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師給出一幅圖片，主人翁是John，其一雙鞋子被圈出，要求學(xué)生根據(jù)畫(huà)中內(nèi)容寫(xiě)出句子。一位學(xué)生快速地寫(xiě)出：This is John shoe. 教師發(fā)現(xiàn)了這一句話(huà)，就讓該生在小組中進(jìn)行合作探討是否有語(yǔ)言錯(cuò)誤的地方。其他小組成員一下子積極湊過(guò)來(lái)認(rèn)真探討，他們的思想得到了激烈的碰撞。第一位成員細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，畫(huà)中被圈出的是一雙鞋子，應(yīng)該用復(fù)數(shù)，應(yīng)為T(mén)his is John shoes.第二位成員也發(fā)話(huà)了：既然名詞shoes為復(fù)數(shù)，be動(dòng)詞也應(yīng)該相對(duì)稱(chēng)，應(yīng)為T(mén)his are John shoes.第三位成員也說(shuō)道：be動(dòng)詞改了，那么前面的This要改成These，應(yīng)為T(mén)hese are John shoes.第四位成員翻譯這個(gè)句子，始終覺(jué)得不正確，最后大家一起經(jīng)過(guò)合作探討，得出最后結(jié)論：These are Johns shoes. 由此可見(jiàn)，合作教學(xué)策略，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是能夠幫助小學(xué)生積極思考、鍛煉敢于發(fā)言的能力，更能讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題后產(chǎn)生的成功喜悅感。

然而，中學(xué)生很注重自身的臉面問(wèn)題，開(kāi)始懂得“害羞”，不敢發(fā)言；也不敢指出他人的失誤，怕傷到他人的自尊心；又可能是因?yàn)椋热羲麄冎赋龅氖д`，并非真正的失誤，而是自身的知識(shí)程度不夠深厚，這反倒會(huì)招來(lái)他人的嘲笑和留下茶余飯后的話(huà)柄，這樣的心態(tài)阻礙了合作策略在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的使用。那么，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中采取的合作策略，如何滲透在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，使之高效地銜接呢？

我認(rèn)為，通過(guò)層層引導(dǎo)，適時(shí)夸獎(jiǎng)，任務(wù)由易到難，幫助學(xué)生在合作中積極參與，大膽發(fā)言，讓學(xué)生回到初生牛犢不怕虎、“敢言、敢想”、共同提高的狀態(tài)。

本人在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)第九單元unit9 My favorite subject is science.寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，給學(xué)生布置了擴(kuò)展的小作文訓(xùn)練，描寫(xiě)人物（分值為10分）。主題是：I like my______.學(xué)生拿起筆刷刷地開(kāi)始寫(xiě)了，我注意到其中一篇作文是這樣的：題目是： I like my friend. 內(nèi)容為： My friend is Cindy. She have two big eye and little mouth. She has a long hair. Cindy likes vegetables and fruit. She think this be good for her health. Cindy is outgoing. And she like color is purple.為了給全班學(xué)生做示范，我深入到該組，讓學(xué)生以這篇作文為例子，在小組中共同合作討論并修改，以達(dá)到共同提高的目的。然而，小組成員紛紛扭扭捏捏，不敢發(fā)言。本人主動(dòng)轉(zhuǎn)變策略，用心理戰(zhàn)術(shù)先讓學(xué)生放下心理包袱，并給他們降低任務(wù)難度。我說(shuō)道：“這篇寫(xiě)作有這么多的詞匯，修改任務(wù)一定很重，那我們一步一個(gè)腳印地進(jìn)行?！笔紫?，研究名詞形式是否有不妥。小組成員經(jīng)過(guò)討論，你推我選，最終選出了一位代表，進(jìn)行了修改：two big eyes and a little mouth；a long hair去掉a。這個(gè)時(shí)候，本人表?yè)P(yáng)了成員們的細(xì)心，并著重贊賞該代表是好樣的。接著，探討形容詞使用得是否恰當(dāng)。小組成員你一言我一語(yǔ)，最后敲定了。一位成員主動(dòng)報(bào)告結(jié)果：a small mouth；her favorite color。然后，討論動(dòng)詞形式使用得是否正確。學(xué)生此時(shí)很快進(jìn)入討論的狀態(tài)，紛紛舉手想要發(fā)言：She has two big eyes；She thinks。最后，寫(xiě)作內(nèi)容是否緊扣主題。學(xué)生紛紛給出了自己的想法和意見(jiàn)：這篇習(xí)作大部分內(nèi)容是介紹朋友的外形、性格等。然而，寫(xiě)作要求的最終主題是喜歡這位朋友的理由。因此，寫(xiě)作的筆墨應(yīng)該是為什么喜歡這位朋友，從這位朋友身上，你學(xué)習(xí)到了他/她的什么好的品質(zhì)等等。我認(rèn)為，這樣的合作策略使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)達(dá)到了高潮，使小學(xué)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有效的銜接。

總而言之，本文通過(guò)多個(gè)實(shí)際教學(xué)案例展示說(shuō)明：采取仿寫(xiě)策略、巧妙導(dǎo)入策略、合作策略，使小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)銜接密切，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，有效指導(dǎo)學(xué)生鍛煉寫(xiě)作技能，優(yōu)化了寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率。

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編輯 王團(tuán)蘭