高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

邵積玉

摘 要：隨著社會的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，在現(xiàn)階段，我國對素質(zhì)教育的全面推廣非常重視，物理教學(xué)在中學(xué)教育中有著重要的地位。近年來高中物理教學(xué)的模式在課堂教學(xué)中不斷地發(fā)展改革，現(xiàn)今的高中物理課堂也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的老師一言堂的教學(xué)模式，從而改為教師在物理課堂上通過探究教學(xué)法的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識積累和思維能力。但在整體的教學(xué)過程中，大部分學(xué)校的高中物理老師在物理教學(xué)時的教學(xué)模式有著或多或少的問題，對教學(xué)模式的完善改革已經(jīng)刻不容緩。結(jié)合多年實踐工作經(jīng)驗，就生本教育理念下高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題進(jìn)行了研究，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；素質(zhì)教育；問題

高中物理課程對學(xué)生的要求有兩個：一是讓學(xué)生對生活中的各種現(xiàn)象用物理知識作以解釋和分析，從而找出解決問題的方法和措施；二是讓學(xué)生學(xué)會獨立性思考，對物理知識進(jìn)行靈活運用，從而不斷對其進(jìn)行創(chuàng)新，來為科技發(fā)展服務(wù)。在新課程改革的實施下，對高中物理課程教學(xué)的要求有了很大提高，不僅要求學(xué)生學(xué)會運用物理知識來解決生活中的一些實際問題，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生對物理的探究精神，來防止物理課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“機械化”這一問題。但是就目前的實際情況而言，出現(xiàn)了諸多影響物理探究式教學(xué)的因素，比如教材使用不合理、教學(xué)方法不當(dāng)以及教師自身素質(zhì)問題，這些都在一定程度影響了高中物理探究式教學(xué)的有效性。所以，現(xiàn)階段在高中物理探究式教學(xué)中應(yīng)該要注意以下幾個問題，本文結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗，對高中物理探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題展開了探討。

一、課堂探究過程中主觀性過強

在現(xiàn)階段的高中物理課程教學(xué)過程中，教師在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建時，往往是在課堂上提出一個生活現(xiàn)象或是一個問題，來讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，而在學(xué)生獨立思考的過程中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)是極少的，這個過程是不受教師主觀思想控制的。所以說，當(dāng)探究結(jié)束后，學(xué)生所探究得出的結(jié)論可能是不切實際的，這與學(xué)生獨立思考的過程有著直接的關(guān)系。當(dāng)教師公布正確答案后，一些學(xué)生卻開始鉆牛角尖，認(rèn)為自己得出的答案仍然是正確的，假使其記下了老師正確的答案，但是獨立思考進(jìn)行探究的過程是很難忘懷的。

二、教學(xué)過程中教育方式的局限性

探究式的教學(xué)方法與其他的一些教學(xué)方法最大的不同就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境做了特定的要求，就是只能面對一部分學(xué)生進(jìn)行。我國很多地區(qū)的高中學(xué)校都有著班級人數(shù)多的現(xiàn)象，所以，如果把探究式教學(xué)方法運用到課堂當(dāng)中的話，全班幾十個學(xué)生共同對一個問題展開探究，課堂的紀(jì)律性可想而知。針對這種情況，教師在教學(xué)環(huán)境構(gòu)建時可以采用分組的模式。教師根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)，根據(jù)所討論問題，分為若干小組，對小組的討論過程進(jìn)行大體的引導(dǎo)，討論結(jié)束后，教師通過對學(xué)生所得出的觀點進(jìn)行總結(jié)整理，在表達(dá)交流的過程中，把正確的結(jié)論教給了學(xué)生。

三、高中物理教學(xué)過程中課堂時長的限制問題

在我國很多地方的高中學(xué)校中，課堂的時長都是45分鐘，這對于以往傳統(tǒng)的教師為主體的“一言堂”來說的話，時間顯然是夠用的，但是當(dāng)課堂知識點較多的時候，課堂時間是非常緊缺的。在現(xiàn)階段的高中物理課堂中，教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探究，中間的很大一部分時間都是用在了學(xué)生進(jìn)行交流討論上，與之前的填鴨式教學(xué)方法比的話，課堂時間是不夠用的，課堂的學(xué)習(xí)效率也是非常低的。所以，針對這種情況，教師應(yīng)該在課前進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時，就對課堂的有效時間進(jìn)行合理分配，例如，教師提出問題以及問題引導(dǎo)的過程控制為10分鐘左右，學(xué)生小組討論的時間為20分鐘左右，剩下的15分鐘教師要交給學(xué)生進(jìn)行發(fā)表結(jié)論，以及教師進(jìn)行知識總結(jié)。提前規(guī)劃是教師需要做的工作，而學(xué)生也應(yīng)該把握住課下的時間，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，只有教師和學(xué)生在面對教學(xué)時間時充分做好準(zhǔn)備，課堂效率才能得到有效提高。

四、作業(yè)的布置問題

這里所提出的課堂作業(yè)的布置主要包括兩方面，第一方面是課前作業(yè)，第二方面是課后作業(yè)的布置。課前作業(yè)的布置的目的是教師通過課前問題的引導(dǎo)，使學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行提前感知，也就是通俗說的預(yù)習(xí)，而課后作業(yè)的布置，起到對探究式教學(xué)內(nèi)容的整體總結(jié)作用，通過對教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而做到知行合一，真正地培養(yǎng)往往是在課堂外進(jìn)行的。

綜上所述，高中物理探究式教學(xué)的有效性直接決定了其教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中物理探究式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)的各個方面，同時還要不斷提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而推動我國高中物理探究式教學(xué)的模式朝著更高質(zhì)量、更有效的方向發(fā)展。

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編輯 謝尾合