小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討

陳友全

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種新型的行之有效的思維教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用。主要探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要性

1.能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占有主動地位，學(xué)生被動接受教師傳授的知識點。尤其對于小學(xué)生來說，其行為方式缺少理性思維的管理，在學(xué)習(xí)中強硬灌輸根本無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。而在小學(xué)語文教學(xué)課堂中實施合作學(xué)習(xí)，則把學(xué)生放在了主體地位，以促進(jìn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主，從而能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂以教師的講解為主，由于課堂時間有限，學(xué)生回答問題展現(xiàn)自我的機會寥寥無幾，這樣就逐漸養(yǎng)成了學(xué)生不愛思考、被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行激烈討論，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。例如，分角色朗讀，把全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，小組之間分角色朗讀，共同完成朗讀任務(wù)，并使每個學(xué)生有機會參與到朗讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生有機會展現(xiàn)自我，滿足了學(xué)生的表演欲望，有效增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.有效帶動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生高度參與，積極舉手回答問題。教師最大限度地將機會平均分配給全體學(xué)生，同時有針對性地對需要幫助的學(xué)生給予多次發(fā)言的機會。這樣一來，雖然學(xué)生的個體發(fā)展仍有差別，但是能有效帶動學(xué)生的全體學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生取得進(jìn)步，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

二、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)過于形式化

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒有形成正確的認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)過于形式化，雖然課堂氛圍較前活躍，但是學(xué)生真實的參與度并不高。部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠順利完成教師布置的作業(yè)，在合作學(xué)習(xí)中收益頗豐，但是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生由于不能及時完成任務(wù)，不能很好地參與到合作學(xué)習(xí)活動中，因此無法真正學(xué)到知識，學(xué)習(xí)的信心和興趣也不斷消磨。

2.學(xué)生的合作過于被動

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)存在著溝通不暢，小組之間知識分享不徹底的問題。這主要是由于教師過分強調(diào)合作學(xué)習(xí)，沒有充分考慮學(xué)生之間學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異造成的。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不高，因此無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.教師發(fā)揮科學(xué)的引導(dǎo)作用

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。在實際教學(xué)過程中，教師過分強調(diào)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課程時間等的安排不夠科學(xué)，沒有發(fā)揮科學(xué)的引導(dǎo)作用，因此教學(xué)效果不佳。

三、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教師課前做好充分準(zhǔn)備

為了更好地落實合作學(xué)習(xí)，教師在課前需要做好充分準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。例如，《天凈沙·秋思》，這是白樸的小令，小學(xué)生學(xué)習(xí)以背誦為主。但是由于這首小令語言十分簡短，所以朗讀與背誦的教學(xué)任務(wù)相對容易達(dá)到。因此教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，除了背誦詩歌，總體上把握意思，想象詩的意境，體會作者情感的表達(dá)之外，還可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過合作學(xué)習(xí)，體會作者借景抒情手法的運用，進(jìn)一步欣賞作者景物描寫中感情的抒發(fā)。

2.課堂上教師進(jìn)行合理分組

合作學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)生之間的交流與互動，讓學(xué)生獲得彼此的共同進(jìn)步。由于家庭背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等因素的不同，學(xué)生之間存在極大的個體差異，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理分組對合作學(xué)習(xí)的成功實施具有重要意義。通過科學(xué)分組，才能在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生共同成長。

3.教師要選擇合適的合作方法

當(dāng)前，“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容=活動”的學(xué)習(xí)方式是較常用的合作方法，也就是我們常說的結(jié)構(gòu)法。這種學(xué)習(xí)方法能夠有效實現(xiàn)2-2的配對，搭配和操作比較容易。例如，在作文批改的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以將作文的評改交給學(xué)生，通過學(xué)生之間的互評互讀，不僅要發(fā)現(xiàn)彼此作文中出現(xiàn)的錯別字、病句，還要逐漸過渡到作文中心思想的表達(dá)和簡單寫作手法的運用。通過進(jìn)行這種2-2的配對學(xué)習(xí)，可以有效實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

4.在合作學(xué)習(xí)中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)作用的形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但是在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)作用仍不能忽視。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，同時尊重別人不同的意見與看法。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)向科學(xué)、有效的方向發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)方式，尤其是小學(xué)語文的課堂教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇適合的合作方式，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬.小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015.

[2]梁海霞.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015.

編輯 孫玲娟