激發(fā)思維 促進(jìn)創(chuàng)新

陳海容

“教育的主要任務(wù)，不是積極知識(shí)，而是發(fā)展思維?！边@是教育家菲斯泰洛齊的觀點(diǎn)。那你是如何看待學(xué)生的？我認(rèn)為這是所有教育工作者面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)生是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)在不斷發(fā)展中的人。這意味著他們需要我們的培養(yǎng)與指引。

你是如何有效創(chuàng)造課堂的？這又是我們所有站在課改第一戰(zhàn)線(xiàn)上的教師又要面對(duì)的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。一堂課的好壞，我認(rèn)為不是看教師精彩的表演，而是看學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程效果，因此，作為教師，從細(xì)節(jié)上捕捉，巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題，指引學(xué)生深入探究，延伸思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，巧妙的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使課堂充滿(mǎn)靈性。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我從以下三方面注重培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維的能力。

一、大膽“想象”，激活思維

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的獨(dú)特想法。我們要營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能敞開(kāi)想象的翅膀，在抓住時(shí)機(jī)充分開(kāi)發(fā)他們的獨(dú)立思維和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

例如，在北師大版第一冊(cè)《小刺猬背土豆》的教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察掛圖，他們一眼就瞧出土豆掉下來(lái)的情景。這時(shí)很多學(xué)生思維還停留在表面上，于是，我追問(wèn)：“土豆為什么會(huì)掉下來(lái)呢？”

生1：袋子可能破一個(gè)洞！

生2：為什么？

生3：我知道，因?yàn)樾〈题拇颖緛?lái)就破一個(gè)洞，沒(méi)發(fā)現(xiàn)。

生4：我想是袋子質(zhì)量不好，裝得太多，被擠破了。

學(xué)生的爭(zhēng)論都有各自的想法，當(dāng)時(shí)我趁學(xué)生興致高昂的狀態(tài)緊接著追問(wèn)：誰(shuí)知道土豆是怎樣掉下來(lái)的？

生1：我看著是一個(gè)一個(gè)掉的。

生2：（反駁）不一定，也可能是2個(gè)2個(gè)或3個(gè)3個(gè)掉的。

生3：要是洞口小，就是一個(gè)一個(gè)掉，要石洞口大，就可能好幾個(gè)一起掉下來(lái)。

多有思想的孩子呀！于是我臨時(shí)處理教材，讓學(xué)生按照1個(gè)1個(gè)，2個(gè)2個(gè)，3個(gè)3個(gè)掉的想法一一解決。學(xué)生紛紛獲得成功的體驗(yàn)。課后我在反思中學(xué)到，教學(xué)中，應(yīng)把思考的空間交給學(xué)生，把交流、爭(zhēng)辯知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生，充分發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。這樣他們才會(huì)習(xí)慣針對(duì)一個(gè)疑問(wèn)就能大膽想象，大膽猜想，對(duì)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，自主探索與發(fā)現(xiàn)。

可見(jiàn)，創(chuàng)新的意識(shí)就在學(xué)生想象中產(chǎn)生，教師要善于捕捉、引導(dǎo)，讓它成為促進(jìn)教學(xué)的一個(gè)重要來(lái)源。

二、重視操作，“動(dòng)”中創(chuàng)新

教育家蘇霍姆林斯基一個(gè)精辟的論述讓我受益匪淺，那就是：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些練習(xí)起這兩個(gè)方面的作用：手和腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。”它闡明了操作與思維之間具有相互聯(lián)系、相互作用、互相發(fā)展的辯證關(guān)系。因此，在教學(xué)中我很重視操作過(guò)程，精心營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造多種條件讓學(xué)生人人動(dòng)手，在操作中充分感知、觀察、比較探索規(guī)律。

例如，質(zhì)量單位“升和毫升”是比較抽象的概念，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.感知毫升的概念

（1）吸1毫升水

教師準(zhǔn)備兩個(gè)容器。

猜一猜：1 毫升水有多少？放在手心觀察，用自己的語(yǔ)言描述。

數(shù)一數(shù)：一毫升水有幾滴？

（2）比一比

吸10毫升的水滴入杯中，并與1 毫升水比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）量一量

吸100毫升的水倒入杯中，感知、觀察、發(fā)現(xiàn)。

2.建立“升”的概念

設(shè)計(jì)同上，有小組合作探究共同完成。

如果說(shuō)學(xué)習(xí)知識(shí)是在教師手把手傳授中獲得，那它就是“死”的；反之，是在經(jīng)過(guò)自己的實(shí)際操作或通過(guò)合作中發(fā)現(xiàn)了知識(shí)；那它就是“活”的。所以我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要重視實(shí)際操作，讓學(xué)生能在“動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。可見(jiàn)，一起把知識(shí)手把手傳授給學(xué)生，讓他們記住，不如讓他們親自去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣他們將會(huì)永遠(yuǎn)記住。

三、師生摩擦，迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師一味 “灌輸”知識(shí)，學(xué)生盲目地接受，教師精彩的表演，學(xué)生認(rèn)真地觀看，這樣的課堂將失去意義。學(xué)生失去了靈性，個(gè)性不能張揚(yáng)，探索權(quán)力被剝奪。這樣的教學(xué)方式不得不發(fā)人深省。教師角色的轉(zhuǎn)變是當(dāng)務(wù)之急。教師要從“演說(shuō)”走向“對(duì)話(huà)”，從“獨(dú)唱”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽唷苯巧?，從“?quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸敢摺?。只有師生和諧共處，在彼此的摩擦碰撞交流中，才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，才能使學(xué)生成為探索新知識(shí)的真正主人。

如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線(xiàn)的認(rèn)識(shí)”片段：

師：我們對(duì)線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征已理解，在我們現(xiàn)實(shí)生活中能找到射線(xiàn)的物體嗎？

生1：燈光、太陽(yáng)光、馬路、電線(xiàn)都是射線(xiàn)。

師：你們同意嗎？

生2：不全同意，我認(rèn)為馬路、電線(xiàn)不是射線(xiàn)，因?yàn)樗鼈兊拈L(zhǎng)度都可測(cè)量出長(zhǎng)度。

生3：那燈光、太陽(yáng)光也不是射線(xiàn)，比如我把手電筒射向桌子，然后去測(cè)量它的長(zhǎng)度，這樣他們就不是射線(xiàn)。

師：其實(shí)生活中，射線(xiàn)并不存在，它是在我們的想象中，例如太陽(yáng)光、燈光只能把它看成近似的射線(xiàn)。

生4：我不同意，有一次我在電視上看到一個(gè)“世界之最”，就是一個(gè)世界上頭發(fā)最長(zhǎng)的人。如果他的頭發(fā)不剪，一直留著，那它就是射線(xiàn)。

師：你見(jiàn)過(guò)活到兩三百歲的人嗎？（不可能）所以他的頭發(fā)能一直生長(zhǎng)嗎？（不能）那它是射線(xiàn)嗎？（不是）剛才這位同學(xué)的想法很大膽又獨(dú)特。

這個(gè)片段教學(xué)中的幾處師生發(fā)生“摩擦”，為這節(jié)課增添了幾許色彩，同時(shí)學(xué)生在與教師的“沖突”碰撞中，對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的個(gè)性充分得到尊重與張揚(yáng)，思維能力得到訓(xùn)練與提升。

總之，在實(shí)際課堂上，我們應(yīng)該從學(xué)生的思維角度、思維能力等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，緊緊抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，作為教學(xué)的主要資源，不斷開(kāi)發(fā)與發(fā)揮，促進(jìn)有效的課堂教學(xué)，讓課堂處處煥發(fā)生命的活力。

編輯 韓 曉