淺談“少教多學(xué)”理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性

邵巖

摘 要：語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。教育工作者在“少教多學(xué)”理念下不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)闡述“少教”“多學(xué)”的定義以及內(nèi)容，談了如何做到“少教多學(xué)”，期望真正有效地提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

一、“少教多學(xué)”的定義

“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出教學(xué)的“主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”。“少教多學(xué)”直指教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。這正是世界各國(guó)的教育改革所追求的最本質(zhì)的初衷，所以在全世界掀起了“少教多學(xué)”課堂模式的熱潮。

二、如何做到“少教多學(xué)”

1.以課前預(yù)習(xí)作為突破口，向“少教多學(xué)”邁進(jìn)第一步

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著諸多突出問(wèn)題，其中最普遍的是：學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容不了解，所以課堂中不能迅速、主動(dòng)、深入地參與?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一種有效方法。尤其是針對(duì)高學(xué)段學(xué)生，教師可以采取“分步預(yù)習(xí)法”，明確提出每一步的目標(biāo)。首先，采用默讀了解的方法，認(rèn)真閱讀課前的提示及課文的注釋?zhuān)私庹n文的大概內(nèi)容，了解作者人生經(jīng)歷和作品的寫(xiě)作背景，畫(huà)出不理解的語(yǔ)句，這樣有助于學(xué)生整體感知課文。魯賓孫（Robinson，1972）在《有效學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出的SQ3R方法就是要求學(xué)習(xí)者在閱讀之前瀏覽學(xué)習(xí)材料，這樣可以提高閱讀效率。其次，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。在粗知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，利用工具書(shū)、聯(lián)系上下文或是同伴互助等方法，解決課文中不會(huì)讀的字音或不理解的詞，既掃除語(yǔ)言文字上的障礙，更利于學(xué)生深入地理解文本。最后，精讀課文，梳理文章的脈絡(luò)，提出質(zhì)疑問(wèn)難。俗話說(shuō)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。通過(guò)默讀思考，解決自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，或者自己對(duì)于文本獨(dú)到的見(jiàn)解。

2.構(gòu)建文本細(xì)讀的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的板塊，占用了三分之二以上的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，在很大程度上決定著語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要切實(shí)做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，細(xì)讀文本，深挖內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立的認(rèn)知體驗(yàn)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生把握文本的整體

文本細(xì)讀的著眼點(diǎn)離不開(kāi)文本的細(xì)節(jié)，但一味地糾結(jié)于旁枝末節(jié)不等于深入文本的內(nèi)涵。教師在對(duì)文本細(xì)節(jié)處精細(xì)研究的同時(shí)，也要對(duì)文本進(jìn)行宏觀把握。例如，在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，學(xué)生首先利用圖片交流了課前收集到關(guān)于作者巴金先生和“鳥(niǎo)的天堂”的相關(guān)信息資料，走進(jìn)了文本的背景。然后，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生把握文本的行文思路，大榕樹(shù)給鳥(niǎo)兒們創(chuàng)造“安靜—安逸”的自然環(huán)境，此刻學(xué)生的頭腦中閃現(xiàn)出大榕樹(shù)的絕美畫(huà)面。其次，扣住“作者是如何將鳥(niǎo)的天堂展示在我們面前”這個(gè)主線問(wèn)題，理清文本的思路。最后，在閱讀時(shí)繼續(xù)關(guān)注段與段、句與句、詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）品味關(guān)鍵詞句

文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是咬文嚼字，教師要引導(dǎo)學(xué)生悉心體味隱含在詞語(yǔ)中的內(nèi)涵。關(guān)鍵詞句在文本中能準(zhǔn)確表達(dá)文章的中心主旨，在閱讀中關(guān)鍵詞句常見(jiàn)的有總起句、總結(jié)句、過(guò)渡詞和句及起強(qiáng)調(diào)作用的詞語(yǔ)、反復(fù)出現(xiàn)的詞句等。然后，學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)儲(chǔ)備與文本展開(kāi)深入、廣泛的對(duì)話。如，《自然之道》中有這樣一句話，“如果不是我們，海龜就不會(huì)受到那樣的傷害！”理解這句話重點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞“那樣的”，表達(dá)出一種深深的自責(zé)、內(nèi)疚之情。聯(lián)系上下文理解海龜受到哪樣的傷害，這樣使學(xué)生的情感得到了升華。學(xué)生閱讀實(shí)踐的獨(dú)立性、自主性可以得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，獲得自主閱讀的能力。

3.激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

“少教多學(xué)”的課堂模式有效開(kāi)展的前提保障是學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教師必須依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合教材資源，以學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式的創(chuàng)造性、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。學(xué)生如果不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信和興趣。

三、關(guān)于“少教多學(xué)”的一些反思

“少教多學(xué)”雖是一種古老的理念，卻蘊(yùn)藏著符合當(dāng)代教育發(fā)展的時(shí)代性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基本理念，從本質(zhì)上講正是“少教多學(xué)”所追求的。教師要做到“少教”，就必須認(rèn)真鉆研教材、學(xué)生、教法和學(xué)法，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中。各個(gè)學(xué)校及教師都在試圖尋求一個(gè)最有效的教學(xué)方式，但是怎么才能真正處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，仍然是有待探討與解決的問(wèn)題，仍然需要教育工作者不斷的嘗試，在實(shí)踐中進(jìn)一步進(jìn)行理論的修改。

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編輯 韓 曉