試論初中語文課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)

胡軍紅

摘 要：課堂提問是教師常用的一種教學(xué)方法，然而當(dāng)前的初中語文課堂卻將提問作為一種懲罰或者提醒式的方法來對(duì)待學(xué)生，沒有給學(xué)生提供幫助，反而讓學(xué)生產(chǎn)生膽怯之情，嚴(yán)重影響了初中語文課堂教學(xué)的有效性。以當(dāng)下初中語文課堂中提問的現(xiàn)狀展開分析，提出優(yōu)化課堂提問的意義以及如何進(jìn)行提問優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；主體地位；提問；優(yōu)化設(shè)計(jì)

《學(xué)記》中寫道：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者而后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！庇纱丝梢?，從古至今，在教學(xué)過程中提問的方法都備受注重。巧妙地以“假如”“比如”“類似”等作為問題的引入，不追求同一個(gè)答案，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在講課的過程中巧妙地插入問題，可以引起學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生對(duì)不同難度問題的認(rèn)知度。

一、當(dāng)下初中語文課堂中提問的現(xiàn)狀

1.懲罰提醒式，實(shí)效性差

教師在教學(xué)的過程中，突然而然地就隨意提問，來吸引學(xué)生的注意力，會(huì)讓學(xué)生有點(diǎn)措手不及。甚至有的教師專門讓開小差的學(xué)生來回答問題，往往這些學(xué)生都不知道問題是什么，只能很尷尬地站著。這樣只會(huì)造成學(xué)生對(duì)于語文課的厭惡心理，起不到讓學(xué)生集中注意力的目的。還有一些教師對(duì)待回答不出問題的學(xué)生，還會(huì)采取懲罰措施，將這個(gè)問題抄寫二十遍，這樣的一種方式已經(jīng)背離了教學(xué)的原有目的。

2.教師與學(xué)生所提的問題失衡

在課堂上，學(xué)生不具備主體地位，往往是以教師講課為主。一堂課只有45分鐘，大多數(shù)語文教師都是急急忙忙地將課本內(nèi)容講解完，已經(jīng)完全忘記了要給學(xué)生提出疑問的機(jī)會(huì)。即使要進(jìn)行課堂提問也是教師把問題給學(xué)生，只有不懂才問，學(xué)生都沒有提問的機(jī)會(huì)，怎么能學(xué)懂書中的難點(diǎn)。這樣日積月累，學(xué)生的疑惑就越積越多，到最后根本就無法再進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

優(yōu)化是指花較少的時(shí)間和精力來取得最佳的效果。課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)就是對(duì)于教材中所遇到的新奇問題進(jìn)行歸類，精心設(shè)計(jì)提問，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，答案都不是唯一的，教師在聽取學(xué)生的回答時(shí)應(yīng)該悉心記錄，不做完全的否定與肯定，讓學(xué)生多多思考自己的答案。

課堂提問的優(yōu)化，應(yīng)該著眼于實(shí)際生活，課本的知識(shí)都是前人所總結(jié)出來的，都是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的。只有貼近實(shí)際生活的提問才能幫助學(xué)生提升自身的品德素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詞的時(shí)候，單單地去講解詩本身的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)習(xí)這堂課之前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文了解杜甫寫作這首詩詞的歷史背景以及去熟悉這段故事中杜甫所處的環(huán)境。當(dāng)時(shí)杜甫棄官，來到巴陵求親告友，為自己蓋起了一座茅屋讓自己有一個(gè)棲身之所。然而天公不作美，狂風(fēng)大作，讓杜甫剛搭好的茅屋破損不堪。但杜甫完全沒有被這樣的一種環(huán)境所打倒，依然憂國憂民。這其中就可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題“杜甫為什么會(huì)棄官？”“杜甫是一個(gè)什么樣的人物？”“當(dāng)時(shí)杜甫處于一個(gè)怎樣的環(huán)境？”等等。這些問題交給學(xué)生去查找資料，然后再到課堂上回答出來，既能拓寬學(xué)生的課外知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。

對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)充滿疑惑的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在尋求答案的過程中充滿挑戰(zhàn)與激情。不斷地深入探討，能夠開發(fā)學(xué)生的智力。課堂的學(xué)習(xí)是由淺到深的一個(gè)過程，只有自己去身體力行地進(jìn)行知識(shí)的探討活動(dòng)，才能解決所有的疑惑。

三、課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

1.明確提問的目的性

緊緊圍繞問題所要達(dá)到的目的而展開分解，針對(duì)不同學(xué)生的掌握程序，給予不同級(jí)別的問題，讓學(xué)生在已有知識(shí)上升華自己，達(dá)到提問的效果。

2.提問要具有啟發(fā)性

有啟發(fā)性的問題才能提升學(xué)生的求知欲望，以舊知識(shí)得出新的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力和創(chuàng)造能力。

3.具有藝術(shù)性的提問

比如在學(xué)習(xí)《登泰山記》這一篇課文時(shí)，就可以提出問題“如果是你去登泰山，會(huì)有什么樣的感覺，會(huì)關(guān)注哪些景物？”然后再對(duì)比書中的作者的感受，以區(qū)分開來。既能開發(fā)學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去換位思考，不同的人在做同一件事情時(shí)會(huì)有不同的感覺。

綜上所述，教師在提問時(shí)要具有能動(dòng)性，喚醒學(xué)生的求知意識(shí)，讓學(xué)生有一種想要去嘗試的感覺。靈活多樣的課堂提問方式和民主藝術(shù)的課堂提問氛圍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍之效。

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編輯 段麗君