中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)教法新探

楊新娟

摘 要：隨著新課程改革的逐步實(shí)施，新的教學(xué)理念逐漸被教師理解和接受，教師在實(shí)際教學(xué)中也在積極地實(shí)施著角色和地位的轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的以教師為導(dǎo)向、課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)換為課程的設(shè)計(jì)者、規(guī)劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在這一過(guò)程中，要求教師優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。主要針對(duì)這一理念，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；資源管理器；自學(xué)能力

信息技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，它具有起步較晚、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，探索出適用于它的教學(xué)方法和模式勢(shì)在必行。作為一名信息技術(shù)教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到教師的理念和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)非常重要。現(xiàn)結(jié)合實(shí)際課程，談幾點(diǎn)我個(gè)人的教學(xué)感受：

一、信息技術(shù)教師要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，自己的教學(xué)態(tài)度和對(duì)教材的分析理解會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)大多是關(guān)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，講授時(shí)，常常會(huì)有這樣的情景：一是教師操作教學(xué)機(jī)，看不到學(xué)生的反應(yīng)；二是因?yàn)樗鶐О嗉?jí)較多，常會(huì)有記不住學(xué)生姓名，而用機(jī)位來(lái)稱呼學(xué)生的現(xiàn)象。這樣無(wú)形中拉開(kāi)了教師和學(xué)生的距離，不利于后面的教學(xué)。所以教師要想方設(shè)法記住學(xué)生的姓名，讓學(xué)生感受到老師的重視和尊重。在講授時(shí)盡量采用站姿，走到學(xué)生中間去，用親切、贊賞的目光和富于幽默與啟發(fā)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，和他們一起挖掘知識(shí)背后的現(xiàn)實(shí)意義，在和學(xué)生進(jìn)行探討與交流的過(guò)程中增強(qiáng)師生情感與課堂互動(dòng)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生具有起點(diǎn)不同、知識(shí)程度不同、家庭條件不同、實(shí)際操作機(jī)會(huì)不同的特點(diǎn)，這些直接導(dǎo)致了他們之間比較大的差異而且分化較快，給教學(xué)帶來(lái)不便。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)在課前讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、與個(gè)別學(xué)生交談等方法，充分了解學(xué)生已有的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平，關(guān)注個(gè)體差異，變學(xué)生的個(gè)體差異為教學(xué)資源。

教學(xué)中，我們往往會(huì)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而忽視了理論知識(shí)的教學(xué)。實(shí)際上，教師在深挖各知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)關(guān)系時(shí)，要重視一些看似不重要的知識(shí)：比如對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的學(xué)習(xí)，這個(gè)是基礎(chǔ)，不能簡(jiǎn)單地理解為理論學(xué)習(xí)。通過(guò)我這幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在真正理解了CPU、存儲(chǔ)器及計(jì)算機(jī)的工作原理之后，才能對(duì)文件、文件的路徑、軟件程序知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能幫助學(xué)生建立完整而系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系。

二、在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會(huì)更大程度地幫助學(xué)生掌握知識(shí)與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.舉例法

文件和文件夾的概念及它們之間的組織關(guān)系，學(xué)生掌握起來(lái)較慢。為了讓學(xué)生更直觀地了解這部分知識(shí)，在講解時(shí)，可以形象地比喻成大資料袋、小資料袋（文件夾）和資料（文件）之間的關(guān)系。為了更清晰地理解這種關(guān)系，可以在黑板上邊講邊畫(huà)，在學(xué)生眼前呈現(xiàn)一棵生活中倒立的樹(shù)，樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)枝（文件夾）、樹(shù)葉（文件）。這樣既幫助學(xué)生更直觀地理解了文件的樹(shù)形目錄結(jié)構(gòu)、文件與文件夾之間的關(guān)系，又幫助他們突破了“路徑”這個(gè)難點(diǎn)概念。

2.觀察法

指帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，通過(guò)學(xué)生自己的觀察來(lái)設(shè)疑，以達(dá)到掌握要學(xué)知識(shí)的目的。在學(xué)習(xí)《資源管理器的使用》一節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀察“資源管理器”窗口和“我的電腦”窗口的區(qū)別，好奇心會(huì)促使學(xué)生設(shè)疑，為解決本節(jié)的難點(diǎn)（資源管理器的目錄結(jié)構(gòu)）奠定基礎(chǔ)。

3.設(shè)疑法

即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考并引導(dǎo)他們尋求解決問(wèn)題的方法。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題被解決的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

4.自主探究法

我們都知道，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比傳授知識(shí)更有用。教給學(xué)生用已掌握的學(xué)習(xí)方法來(lái)探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)是教師的職責(zé)。比如在學(xué)習(xí)“藝術(shù)字”時(shí)，學(xué)生掌握了藝術(shù)字格式的設(shè)置方法，那么在學(xué)習(xí)“文本框”的使用時(shí)，就可以放手讓學(xué)生自己探索“文本框”格式的設(shè)置。還有資源管理器的打開(kāi)方法、文件與文件夾的操作方法也可以讓學(xué)生自主探索，由于在平時(shí)的操作中就注意培養(yǎng)他們使用鼠標(biāo)右擊的習(xí)慣，所以學(xué)生能夠探索出更多的方法，有助于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

5.請(qǐng)小老師法

即請(qǐng)一名操作較熟練的學(xué)生上臺(tái)做演示操作，教師設(shè)疑，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起解疑。這樣便于教師和全班學(xué)生的交流，避免了教師只顧操作講解，無(wú)法關(guān)注學(xué)生，無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的問(wèn)題。也從另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激勵(lì)了更多學(xué)生想上臺(tái)當(dāng)小老師的積極性，從而激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

6.分組合作法

根據(jù)課程內(nèi)容，提出階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由組合成小組。當(dāng)然在分組過(guò)程中，教師也可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而達(dá)到異質(zhì)分組，告訴他們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，不能僅憑關(guān)系的好壞、學(xué)習(xí)的好壞來(lái)分，這樣不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的同學(xué)觀，還能隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成培養(yǎng)他們相互協(xié)作的精神。

當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法是多種多樣、靈活多變的，這要根據(jù)當(dāng)時(shí)的課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行變換和組合。愿我們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)中，探索出更多、更好的讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快的教學(xué)方法來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

許米紅.信息技術(shù)教學(xué)中新型教學(xué)法新探[J].中小學(xué)電教：下，2013.

編輯 段麗君