如何對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化

陳丹陽(yáng)

摘 要：在中國(guó)，農(nóng)村的初中教學(xué)與城市相比仍然存在較大的差距，尤其在英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科方面，許多城市初中學(xué)生已經(jīng)能流利進(jìn)行英語(yǔ)小短文的朗讀，而同樣處于初中階段的許多農(nóng)村學(xué)生卻仍在為記背單詞而苦惱。不可否認(rèn)，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件要比城市學(xué)生要差許多，他們之中極少有人進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)，更不用說(shuō)請(qǐng)家教外教之類。但初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)新的起點(diǎn)，教師可以通過(guò)優(yōu)化農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并通過(guò)勤奮來(lái)補(bǔ)全學(xué)習(xí)條件上的不足，使得農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)水平也不會(huì)遜色于城市學(xué)生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；英語(yǔ)水平

每當(dāng)提及農(nóng)村和城市教育，許多人都會(huì)有這樣的感嘆，其他科目農(nóng)村學(xué)生可能不會(huì)比城市學(xué)生差，但英語(yǔ)水平必然會(huì)落后一大截。為什么人們會(huì)有這樣的感嘆？有多方面的原因。首先農(nóng)村小學(xué)開(kāi)課較晚，并且學(xué)校也并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有足夠的重視，從而造成學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差，學(xué)生進(jìn)入初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂教師講課、不知道怎么拼讀單詞、記單詞沒(méi)有訣竅等情況，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上一再地經(jīng)受挫折，同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件也要比城市學(xué)生差，學(xué)生在農(nóng)村缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，這些是農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)所在。但學(xué)習(xí)用功，肯在學(xué)習(xí)上吃苦也是農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，教師若能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生朝正確的學(xué)習(xí)方向努力，其英語(yǔ)水平同樣可以得到較大程度的提升，達(dá)到與城市學(xué)生相當(dāng)?shù)乃健?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的作用。課前復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)課堂中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解，如果學(xué)生進(jìn)行過(guò)課前復(fù)習(xí)，就會(huì)對(duì)教師的課堂講學(xué)內(nèi)容有所準(zhǔn)備，接受教材知識(shí)也不會(huì)變得那么突兀和難以接受。課前預(yù)習(xí)也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，在課堂聽(tīng)講時(shí)就能更具針對(duì)性。而課后溫習(xí)是為了讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)得到的短期記憶深化成為長(zhǎng)期記憶，從而使得學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)“邊學(xué)邊忘”的情況。而許多農(nóng)村初中學(xué)生卻并沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)的意識(shí)，故而出現(xiàn)課堂聽(tīng)不懂，找不到聽(tīng)課重點(diǎn)和學(xué)后不久就忘的情況。教師可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，將課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)作為學(xué)生的課后作業(yè)來(lái)完成，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)where did you go on vacation？這一單元課堂學(xué)習(xí)之前，就可以讓學(xué)生先將該單元的生詞對(duì)照教材后面的單詞表將其音標(biāo)和詞義進(jìn)行標(biāo)注，了解該單元涉及最為頻繁的句型。在課堂結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生設(shè)置該單元的練習(xí)題，學(xué)生在習(xí)題練習(xí)之時(shí)，腦海中便會(huì)回顧課堂的所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課后溫習(xí)的效果。學(xué)生保持課前復(fù)習(xí)和課后溫習(xí)的習(xí)慣，所學(xué)知識(shí)便會(huì)掌握得極為牢固，其英語(yǔ)水平自然也就會(huì)得到提升。

二、提供有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的事半功倍

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦努力。俗話說(shuō)，書(shū)山有路勤為徑，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的不僅僅是勤奮，學(xué)習(xí)技巧對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升同樣重要。農(nóng)村學(xué)生若能使用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，并輔以勤奮努力，那么學(xué)生必然能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得較高的學(xué)習(xí)成就。例如，英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于很多學(xué)生而言是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)所在，學(xué)生既需要記住語(yǔ)法的句型構(gòu)造，還要學(xué)會(huì)如何將其運(yùn)用至不同的情境，在句型中加入不同的詞匯。然而，英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)同樣具備技巧性，教師可以讓學(xué)生通過(guò)記一個(gè)簡(jiǎn)單具體的句子來(lái)記語(yǔ)法。如，在學(xué)習(xí)“How often do you exercise”這一提問(wèn)他人做什么事情的頻率的語(yǔ)法時(shí)，教師可以讓學(xué)生將這個(gè)句子記住，當(dāng)學(xué)生遇到具體需要使用該句型的情境，就可以將其中的“you”換成“he”“she”之類的人稱代詞，將“exercise”換成其他動(dòng)詞或者動(dòng)詞短語(yǔ)，但是同時(shí)也要注意助動(dòng)詞的變換。學(xué)生記住一個(gè)句子就能掌握一類語(yǔ)法句型，學(xué)生記語(yǔ)法將不再枯燥至極，同時(shí)也掌握了該語(yǔ)法的運(yùn)用方式。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中即便是需要記錄背誦的內(nèi)容也可以有技巧性，教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中要注重技巧的教學(xué)，讓學(xué)生用更簡(jiǎn)單的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在課堂中為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到說(shuō)英語(yǔ)的重要性

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)字便囊括了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握的內(nèi)容。然而，許多農(nóng)村學(xué)生在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往忽略了說(shuō)英語(yǔ)的重要性，他們認(rèn)為不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)不會(huì)對(duì)其英語(yǔ)的卷面分?jǐn)?shù)產(chǎn)生影響，故而許多農(nóng)村初中學(xué)生給人們留下的印象是英語(yǔ)口語(yǔ)水平遠(yuǎn)不如城市學(xué)生。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)表述無(wú)用其實(shí)是學(xué)生認(rèn)知上的一種誤區(qū)，英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)其實(shí)是緊密聯(lián)系的，學(xué)生說(shuō)不好英語(yǔ)，會(huì)影響其聽(tīng)力水平。并且，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成就是建立在多讀多說(shuō)的基礎(chǔ)之上。因此，教師在課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)提供一部分課堂空間。例如，教師在英語(yǔ)課堂中，可以讓學(xué)生嘗試?yán)首x教材中的英語(yǔ)課文，也可以用教材中的對(duì)話、聽(tīng)力材料讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中英語(yǔ)說(shuō)得越來(lái)越順口，越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)勤讀勤說(shuō)英語(yǔ)為其學(xué)習(xí)上帶來(lái)的幫助，并能逐步提高英語(yǔ)成績(jī)。

農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，學(xué)習(xí)條件是原因之一，但更重要的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，努力方向存在偏差。教師只有將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，配合農(nóng)村學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，即便沒(méi)有優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，農(nóng)村學(xué)生才能取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)上可喜的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于芳，寧爽.淺析我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題[J].科技傳播，2010（Z1）.

[2]周琴.農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

編輯 薄躍華