教學(xué)相長新思維

耿靈芝

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已啟動(dòng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等方面較原來的課程目標(biāo)都有了重大的突破和創(chuàng)新。新一輪的課程改革中，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)新知的過程，是教學(xué)相長的過程，是學(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。

提起教學(xué)相長，我們并不陌生，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。教學(xué)相長，簡單說就是通過教學(xué)，不但學(xué)生得到進(jìn)步，教師自己也得到提高。新課程理念明確了教學(xué)相長的重要性。教師的教和導(dǎo)是為了學(xué)生自主地學(xué)，自主地學(xué)的過程中必有創(chuàng)新的思維、科學(xué)的方法、探索的精神，這是對教師教的回報(bào)和挑戰(zhàn)，同時(shí)促使教師要站在一個(gè)更高的層面上豐富知識，積蓄能量，提高水平，教導(dǎo)學(xué)生。但是，我們在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)總會(huì)想到這種方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)與提高，其實(shí)這種方法對教師的教學(xué)何嘗不是一種提高呢！

我們平時(shí)備課，總是囿于教材，囿于教參，而在課堂上，一個(gè)個(gè)聰明的小腦袋就像一個(gè)個(gè)活躍的泉眼，汩汩清泉流過總能洗去我們心上的羈絆。他們的發(fā)言常常給我們帶來驚喜，他們的質(zhì)疑常常激勵(lì)我們思考，他們在課堂上的表現(xiàn)就是活生生的教學(xué)資源，豐富著我們的課堂，同時(shí)，也豐富著老師的備課資源，提高著我們的教學(xué)水平。

首先，學(xué)生的各種動(dòng)態(tài)、質(zhì)疑、探究等的學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于教師教學(xué)機(jī)智能力的提升。教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，需要教師具有教學(xué)機(jī)智的能力，培養(yǎng)這種能力當(dāng)然需要我們有開闊的視野，轉(zhuǎn)變觀念；還要培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，勤于思考、善于思考、深入思考，提高思維的質(zhì)量，培養(yǎng)自己的教學(xué)反饋能力；能夠創(chuàng)造性地教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，使自身具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。也就是說，復(fù)雜的教學(xué)情況則更能促進(jìn)教師教學(xué)機(jī)智、教學(xué)智慧的形成，教師往往要通過教學(xué)機(jī)智來平息課堂以外的風(fēng)波，既不會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，也不會(huì)影響本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)更不會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，又能對學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。陶行知先生曾說過一句話：“我們必得會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！弊鳛榻處?，不要為了追求課堂形式，而把我們的課堂安排得過于飽滿；不要因?yàn)樽⒅亟處燁A(yù)設(shè)的展示，而錯(cuò)失學(xué)生有可能生成的精彩。在每一個(gè)具有成長潛能的學(xué)生的生命體內(nèi)部，都蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的主體發(fā)展的機(jī)制，在教師驅(qū)動(dòng)這種機(jī)制發(fā)展起來的同時(shí)也必能在這樣充滿智慧的創(chuàng)造實(shí)踐過程中受到影響，得到提高，這才是教育里美麗的“教學(xué)相長”。

其次，充分利用課堂資源充實(shí)教學(xué)資源，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。許多教師在備課時(shí)只注重“備教材”“備教法”，習(xí)慣按教材的編排意圖有條理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不重視“備學(xué)生”，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；一些教師即使考慮了學(xué)生的學(xué)情，在很大程度上也只是教師的一種主觀臆測，認(rèn)為學(xué)生“應(yīng)該具有”，而不是學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”。

教學(xué)其實(shí)就是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。當(dāng)思維迥異、個(gè)性紛呈的學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣等參加課堂學(xué)習(xí)，并成為課堂學(xué)習(xí)的主體，與老師在民主和諧的氛圍中平等對話、情感碰撞、生命溝通時(shí)，我們的課堂便呈現(xiàn)出空前的豐富多彩與復(fù)雜多變，即充滿了生成性。在這樣的課堂里，我們的學(xué)生才會(huì)讓激情之流四溢，思維之花閃耀，睿智之言流淌；在這樣的氛圍中，需要老師有更高的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力。曾經(jīng)讀過一篇學(xué)生巧妙提升教師教學(xué)效果的文章，與老師們共享。

“會(huì)飛的0”

商中間、末尾有0的除法，學(xué)生往往容易把商里的“0”漏掉，造成計(jì)算錯(cuò)誤。新授課時(shí)，我也曾用估算、改錯(cuò)、對比等形式提醒學(xué)生注意“0”的處理問題。同學(xué)們專心地聽著，仔細(xì)地練著，但還是有一部分學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。我為這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)發(fā)愁了，心想多練才能有所提高。在第二天的練習(xí)課上，我按照計(jì)劃再來強(qiáng)調(diào)“0”的處理方法。我說：“下面誰來交流870÷3的計(jì)算方法？范樹坤同學(xué)站起來說：870÷3，百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下來，27除以3商9。個(gè)位上的“0”不要落下來除3了，可以直接飛上去，飛到商的個(gè)位上，結(jié)果是290。

“飛上去、飛上去”學(xué)生被這精彩的回答吸引了，多么形象、多么貼切，我也由衷地向他“飛去”了贊許的目光，課后等我批改完作業(yè)，又著實(shí)令我興奮了一回，全班學(xué)生在處理“0”的問題上正確率達(dá)到100%。

在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，不僅僅要求在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有所突破和創(chuàng)新，對教師本人也提出了更高的要求。其中最主要的一點(diǎn)，就是教師本人要有豐富的人文情懷，對學(xué)生充滿關(guān)愛，對生活充滿激情，對工作充滿動(dòng)力，對人生充滿向往……常言說，只有幸?？鞓返睦蠋?，才能教出幸?？鞓返膶W(xué)生。從這一點(diǎn)上講，“以人為本”不僅僅是一種教育理念，更是一種人生態(tài)度。只要我們在教學(xué)過程中真正做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，從自身做起，從細(xì)節(jié)著手，就一定能達(dá)到“以人為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，就像陶行知先生所說的：“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。”通過師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，這才是教學(xué)相長的真諦。

參考文獻(xiàn)：

林永希.陶行知對“教學(xué)相長”內(nèi)涵的拓展與創(chuàng)新[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：職業(yè)教育版，2007（5）.

編輯 趙飛飛