初中語文教學中的多元化教學方法

溫勝杰

摘 要：教學方法的應(yīng)用是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在初中語文教學中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學內(nèi)容及教學實際，采取多元化教學方法，提高語文教學質(zhì)量，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。就多元化教學在初中語文教學中的應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：教學方法；多元化；主體地位；因材施教

隨著新課程教育改革的不斷深入，初中語文教學又面臨著新一輪的變化形式，當前語文教學強調(diào)尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而教師根據(jù)學生特點采取多元化的教學方法，實現(xiàn)語文教學上的創(chuàng)新，就是新課程理念的具體表現(xiàn)。本文就多元化教學方法在初中語文教學中的應(yīng)用問題進行分析探討，具有一定的現(xiàn)實意義和參考價值。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

在當前的初中語文教學中，多媒體技術(shù)與教學工作的聯(lián)系日益密切，多媒體的視頻、音頻、圖片等具有直觀、生動、形象等特點，能夠在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，攻克很多教學難點。因此，教師在開展多元化教學工作時，應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)的教學優(yōu)勢，將教學內(nèi)容與多媒體相整合，實現(xiàn)多元化教學目的，提升語文教學質(zhì)量。

例如，在《童趣》《水調(diào)歌頭》等課文的教學中，教師就利用多媒體的音頻設(shè)備播放了與教學相關(guān)的歌曲，激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍，學生在這種歌曲教學的模式下，學習積極性明顯提高，深化了對教學內(nèi)容的理解，強化了教師的課堂教學效果，有助于提高學生的審美能力，陶冶學生的情操。

二、開展豐富活動，提高學生學習興趣

教師在語文教學中采取多元化的教學方法，其根本的出發(fā)點還是提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，進而實現(xiàn)學生主體性地位的提升。根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點來看，傳統(tǒng)的單一課堂灌輸很難激發(fā)學生的學習欲望，傳統(tǒng)的教學方式也不利于多元化教學的開展。因此教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容安排，開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，激發(fā)學生的語文學習興趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在九年級下冊《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《我用殘損的手掌》等幾節(jié)課的教學中，學生通過詩歌學習后，對祖國及故鄉(xiāng)的熱愛之情被進一步激發(fā)，教師隨之開展了一系列的教學強化活動。首先，教師組織學生觀看愛國影片，激發(fā)了學生的愛國熱情。其次，在班級內(nèi)舉辦了一場以祖國故鄉(xiāng)為主題的詩歌作文比賽，學生可以根據(jù)自己的特長，或是朗誦詩歌，或是進行作文創(chuàng)作，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

三、利用分組探究，強化學生主體地位

在課堂教學中，教師為了強化學生的主體性地位，讓學生成為課堂教學的中心，常常會采用分組探究的形式讓學生進行自主學習。結(jié)合相關(guān)的教學實踐經(jīng)驗來看，小組合作探究的學習模式是最有效的方式之一，符合新課程改革的教育理念，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學的質(zhì)量與效率，促進學生的多元化思維發(fā)展，提升學生的綜合能力。

在九年級上冊《事物的答案不止一個》的教學中，教師就讓學生通過小組合作探究的方式，去尋找在生活或?qū)W習中，哪些知識或事情證明了“事物的答案不止一個”這樣的論點，并總結(jié)如何才能成為一個具有創(chuàng)造力的人。在學生進行小組交流與合作的過程中，學生通過思想的不斷碰撞，強化了對課文內(nèi)容的理解。同時，教師為了培養(yǎng)學生多元化的思維，在教學過程中安排了一場辯論賽，正反雙方針對“事物的正確答案只有一個嗎？”這一命題進行辯論，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

四、注重因材施教，建立多元化評價

教師在采用多元化教學方法時，應(yīng)考慮到學生在語文學習上的個體差異，遵循因材施教的原則，根據(jù)學生特點采取分層教學、分層評價的模式，注重評價體系的多元化建設(shè)。在評價的內(nèi)容中，應(yīng)涵蓋知識能力、過程方法、情感態(tài)度等多個維度，實現(xiàn)評價的全面性。在評價的手段上，可采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，教師評價與學生、家長評價相結(jié)合，通過多元化的評價體系，實現(xiàn)開放式教學。

例如，教師在平常教學過程中，在教學問題的設(shè)置上就可以采用一些答案不唯一的開放性試題，引導(dǎo)學生進行多元化的思考，教師也可以根據(jù)學生的答題內(nèi)容進行多元化評價，有效地拓展語文教學涵蓋范圍。比如在學習完《智取生辰綱》一課后，教師就設(shè)置了這樣一道開放性試題，“請寫出《水滸傳》中你最喜歡的一個人物或一個情節(jié)，并說明理由?！边@一開放題的設(shè)置顯然沒有標準答案，其題目的設(shè)置主要是為了拓展學生思維，開發(fā)學生潛能。

綜上所述，通過教學方法的創(chuàng)新，采取多元化的教學手段，可以有效提高初中語文課堂教學質(zhì)量與效率，讓語文教學符合學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。在新時期的時代背景下，初中語文教師應(yīng)不斷更新自己的教育理念，豐富并完善教學方法，推動初中語文教學的發(fā)展邁向一個新高度。

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編輯 段麗君