李亞敏
摘 要:語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題,是能夠引發(fā)學(xué)生積極討論、思考、探究、理解的,能夠起到“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的關(guān)鍵作用。所以在問(wèn)題設(shè)計(jì)上,教師應(yīng)格外注意問(wèn)題的合理性,要以學(xué)生整體參與和教材內(nèi)容整體角度為基礎(chǔ),注重設(shè)置合理梯度,讓問(wèn)題真正成為學(xué)生廣泛交流與共同參與的“點(diǎn)”。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;問(wèn)題設(shè)計(jì);合理梯度
問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)處不在,學(xué)生每一次智慧的閃耀、思維的碰撞都與課堂中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有關(guān)。但是,這里僅指的是那些合理的問(wèn)題、精彩的問(wèn)題和有實(shí)際教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題,而不是一些為了提問(wèn)而設(shè)計(jì)的形式上的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中,合理問(wèn)題應(yīng)具有能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的“牽引力”;是能夠在教學(xué)過(guò)程中形成某個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊的“支撐力”,以及為學(xué)生廣泛交流和共同參與搭建起有效平臺(tái)的“凝聚力”。簡(jiǎn)言之,問(wèn)題設(shè)置應(yīng)注意它的合理梯度,保證學(xué)生不但能夠“進(jìn)得去”,同樣可以“出得來(lái)”,讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中有所收獲,解有所樂(lè)。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)如何合理設(shè)置有效問(wèn)題進(jìn)行了全面探析。
一、設(shè)置問(wèn)題應(yīng)做到大小得體,難易適中
課堂教學(xué)中的問(wèn)題并不會(huì)因?yàn)椤岸唷本湍軌蜻_(dá)到效果,而在于問(wèn)題是否能夠問(wèn)到“點(diǎn)”上,而這個(gè)“點(diǎn)”在哪里?在學(xué)生質(zhì)疑與困難之處,同樣也要在學(xué)生能力承受范圍之內(nèi)。諸如“文中××的做法是不是對(duì)的?作者思鄉(xiāng)之情濃郁不濃郁?”這樣的問(wèn)題,根本提不起學(xué)生回答的興趣,有的還會(huì)產(chǎn)生反作用,讓學(xué)生“小看”教師的水平。而太過(guò)生澀難懂的問(wèn)題同樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,形成怕提問(wèn)、躲問(wèn)題的現(xiàn)象。所以問(wèn)題設(shè)置應(yīng)做到大小得體,難易適中。如在學(xué)習(xí)《賣(mài)油翁》時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)“陳康肅公堯咨善射”中的“公”之一字形成正確理解,如果僅是簡(jiǎn)單的一問(wèn)“公是什么意思?”這種直白淺顯的設(shè)計(jì)顯然不會(huì)吸引學(xué)生注意,而如果改成“因?yàn)殛悎蜃蓺q數(shù)大了,因此人們稱其‘公,是不是?”這樣轉(zhuǎn)個(gè)彎問(wèn)問(wèn)題,稱之為曲問(wèn)法,更多的不是讓學(xué)生回答,而是看起來(lái)是要讓學(xué)生進(jìn)行判斷或者驗(yàn)證的問(wèn)題,是很能夠提起學(xué)生的興趣的,而在他們看完注釋后略加思考就能夠進(jìn)行作答,問(wèn)題簡(jiǎn)潔卻內(nèi)涵豐富。
二、設(shè)置問(wèn)題應(yīng)做到拋磚引玉,一石千浪
豐富且龐大的信息量是語(yǔ)文教材的特點(diǎn),這為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題提供了先天的優(yōu)越條件,關(guān)鍵在于教師是否能夠挖掘出其中最有價(jià)值的、最能夠啟發(fā)學(xué)生思維和聯(lián)想的素材,以問(wèn)題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如說(shuō)講完朱自清先生的《背影》之后,教師不妨給學(xué)生提一個(gè)“特別”的問(wèn)題:“背影講述的是父親對(duì)作者的一種愛(ài),那么,如果將這個(gè)題目換成《父親的愛(ài)》可以嗎?”這個(gè)看似幾乎與教學(xué)內(nèi)容完全無(wú)關(guān)的話題,反倒比“你怎么看待作者將題目設(shè)定為背影的定義?”這樣的問(wèn)題更讓學(xué)生感興趣,學(xué)生從不同的角度重新審視這篇文章的題目,試圖找到原題目的“妙處”所在,同時(shí)也深深理解了這個(gè)題目所包含的真實(shí)意義。
問(wèn)題不但要能夠起到一石千浪的效果,還要有“向?qū)Чδ堋?。在?wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠更好地品味蘊(yùn)含于文字之中的情感與思想。如學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí),讀到書(shū)中對(duì)孔乙己外貌描寫(xiě)的一段時(shí),教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)就起到了“拋磚引玉”的作用。
師:文中作者稱孔乙己是酒館中“唯一”之人,為什么?
生1:那是因?yàn)橹挥兴谴╅L(zhǎng)衫卻沒(méi)有錢(qián),卻可以坐到里面慢慢喝酒的人。
師:孔乙己又為什么不干脆將長(zhǎng)衫脫下來(lái),成為一個(gè)和別人一樣的人?
生2:那正是他傳統(tǒng)封建思想殘余的一種表現(xiàn),他認(rèn)為穿長(zhǎng)衫就可以證明自己是一個(gè)讀書(shū)人,比別人就高一等。
師:作者在形容主人公臉色時(shí),用了“青白”二字,說(shuō)明了什么問(wèn)題?
生1:孔乙己應(yīng)該既不愛(ài)勞動(dòng),也總吃不飽,所以臉色青灰慘白。
師:那么他臉上的傷痕又是怎么來(lái)的?
生2:偷東西被人打傷留下的。
師:他總是以讀書(shū)人自居,那為什么還會(huì)不顧讀書(shū)人的面子,去偷拿別人的東西?
生3:他被封建文化長(zhǎng)期熏陶,所以養(yǎng)成了和“士大夫”們一樣“四體不勤”“五谷不分”、好吃懶做的毛病,所以最后才會(huì)被人打折腿!
……
三、設(shè)置問(wèn)題應(yīng)審時(shí)度勢(shì),恰到好處
問(wèn)題究竟出現(xiàn)在什么時(shí)候,最能夠發(fā)揮其作用,是很多語(yǔ)文教育者關(guān)注的課題,要做到問(wèn)題問(wèn)得恰到好處,學(xué)生答得興致盎然,教師就要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)生的身份去思考自己在什么時(shí)候需要一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo),什么時(shí)候解決問(wèn)題的愿望最強(qiáng)烈,簡(jiǎn)言之,就是設(shè)置問(wèn)題必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)。
如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí),文中眾多人物和復(fù)雜的情節(jié),讓很多學(xué)生大感頭痛,怎樣從千頭萬(wàn)緒的人物關(guān)系中快速地找到關(guān)鍵人物和關(guān)鍵情節(jié),此時(shí)需要教師審時(shí)度勢(shì),給學(xué)生設(shè)置一個(gè)合理問(wèn)題:“文中金氏父女、鎮(zhèn)關(guān)西和魯提轄三人是怎樣相互對(duì)待的?嘗試用三句話,或者三個(gè)詞來(lái)理順?biāo)麄冎g的關(guān)系。”這樣的問(wèn)題就直接把學(xué)生對(duì)全篇課文的關(guān)注提煉到三個(gè)人之間的關(guān)系上來(lái)。有了方向感,學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題仿佛好解決了,所以很快他們就理順了該篇文章中的情節(jié)變化:魯提轄與金氏父女之間是從“問(wèn)”到“贈(zèng)”到“救”;鎮(zhèn)關(guān)西與金氏父女之間卻是從“占”到“棄”到“詐”;而魯提轄與鎮(zhèn)關(guān)西之間是從“?!钡健敖摇钡健按颉?。這樣人物關(guān)系被學(xué)生梳理得非常清晰,魯提轄高大的形象也深深烙在學(xué)生的腦海中。
總之,設(shè)置合理問(wèn)題,可以使教學(xué)頭緒得到有效簡(jiǎn)化,也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程變得更加輕松愉快,讓他們學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單處感知豐富,從明晰處體味細(xì)膩,讓他們興高采烈“走進(jìn)去”,心滿意足“走出來(lái)”。
參考文獻(xiàn):
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編輯 段麗君