因材施教的現(xiàn)代意義

張大偉

對于教師來說，能夠明白一種教學方法有怎樣的意義，對其教學有極大的幫助。教師要針對學生的不同學習風格制訂不一樣的教學策略。實際上，學習風格的劃分方法很多，其中好的可算是Dunnand Dunn的學習風格模型，它從環(huán)境、情感、社交、生理、心理五個層面對學習者的風格進行了劃分。但是根據(jù)學習風格制訂相應教學策略的理論卻不多，理論界研究了多年，認為孔子“因材施教”是較符合中國教育的。

教師用同一種方法教學但因為學生的個性差異，每個人的所得不盡相同，老師僅僅把教學的種子撒下去是不行的，還得根據(jù)不同的情況，該除草的除草，該施肥的施肥，即根據(jù)學生的個性特點進行教學，才能培養(yǎng)出合格的學生。教師要想做好園丁必須要因材施教。那么，施行因材施教究竟有怎樣的意義呢，歸納起來有以下幾點：

一、對中國優(yōu)秀教學方法的繼承

目前在多元社會的要求下，國家更需要各種各樣的創(chuàng)新人才，社會越復雜，對人才的需求就越精細，分工也更明確。況且目前國家也鼓勵各級政府學校和教師進行校本課程的開發(fā)。在新課程標準實施階段，重新審視孔子因材施教的教學方法，對中國的教育來說，我們繼承了優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)；對教師而言，發(fā)揚中國優(yōu)秀的教學傳統(tǒng)，也是教師應盡的義務之一。雖然我們目前絕大多數(shù)學校還在實行班級授課制，并且班級人數(shù)特別多，但我們完全可以變孔子的因個人特點而改為因小部分學生共性而教，這既可以完成普及教育的目標，又能達到培養(yǎng)學生個性的目的，因此繼承古代優(yōu)秀的教學方法，是教師獲得成功的一條好的途徑，也是能夠盡快實現(xiàn)學生素質(zhì)教育的方法之一。

二、促使教師更多地關(guān)注學生主體

教學的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生的能力，進而使他們養(yǎng)成自主學習、分析解決問題的能力，學生是教學的主體。因材施教的核心正是在發(fā)現(xiàn)學生的興趣、優(yōu)勢后給予正確的引導，揚學生之長補學生之短。新課程提倡教是為了學生的學，要實現(xiàn)“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”這也符合因材施教的本質(zhì)。而傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師學，長此以往，學生習慣于被動地學，學習的主動性漸漸喪失，所以當今我們實施課程改革是必然趨勢。

新課程認為“學生是教學的中心，教師是知識建構(gòu)的幫助者和促進者，教師應通過設計一項重大任務或問題來支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體”的論述是很有意義的。同時，學習也不是大一統(tǒng)的信息存貯過程，學生應通過自己獨特的認知方式和生活經(jīng)驗對外在信息進行加工。新課程強調(diào)合作與交流的作用，學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，因而世界上不存在唯一標準的理解，但學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。不同的學習者具有差異性的經(jīng)驗，從個體來說，這些經(jīng)驗是新知識的生長點，從孔子的因材施教與素質(zhì)教育研究團體來說，差異性是寶貴的學習資源。在這樣的形勢下，教師就應更多地關(guān)注學生個性，發(fā)現(xiàn)其個性特征，再進行因材施教，孔子能夠從不同的學生性格上進行教育，就是很好的證明。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，并且正確引導學生在時間安排上的合理性。

三、鼓勵教師個性化教學的發(fā)揮

在目的明確的情況下，教學的手段、方法、內(nèi)容可不拘一格，無論做怎樣的探索都是有益的。而多數(shù)教師都有過這樣的教學經(jīng)歷，師從在校老教師，先學怎么教再去教學生，因此過去的模式就一代一代地傳承下來了?，F(xiàn)在的很多教師上一節(jié)課總免不了先講時代背景、作者介紹，然后是段落大意、中心思想的歸納，接著是特點分析。這樣的模式只能培養(yǎng)千篇一律的學生，而這樣的學生是毫無特點，是不能適應現(xiàn)代社會需求的。這也是目前我國要大力推行新課程標準的理由。如今實施的新課程標準正是要改變這一切而得出的新理念：“教師應重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動?！苯處熓菍W習活動的組織者和引導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生實踐的機會?？梢?，在新形勢下，教學過程更重視教師個人具有獨創(chuàng)性的教學方法，教學評價中也更重視過程而非教學結(jié)果，這與孔子因材施教的教學思想不謀而合。因為因材施教可以最大限度地發(fā)揮教師的個性特征，也更能發(fā)揮每個教師本身的優(yōu)勢。同樣，就課文內(nèi)容選擇而言，新課程標準鼓勵教師搞校本課程，教師根據(jù)自己所教學生的特點來選擇教材，并對所選教材進行編排，這本身就是因材施教的體現(xiàn)，這種做法無疑給了教師最大的空間進行教學，充分展示他獨具特色的東西。高中新課程中選修課的開設也同樣是充分尊重教學的個性之材而提出的高招，它不僅能最大限度地發(fā)揮教師的潛能，還可以教育出個性獨特的學生來。

總之，因材施教的施行，能夠切合目前國家的教育方針政策，同時又能發(fā)揮教師潛質(zhì)，這于國于師都是意義深遠的。

參考文獻：

盧曉東.超越因材施教[J].教育學術(shù)月刊，2014（10）.

編輯 薛直艷