探討提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中，若可以充分有效地應用課堂提問這一重要教學手段，則不僅可以增加師生間的交流，還可以吸引學生的注意力，可以促進學生思維發(fā)展，優(yōu)化數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。結(jié)合教學經(jīng)驗，對提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略加以探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問；策略；反饋

課堂提問在教學中是一個重要的教學手段。如數(shù)學教師會經(jīng)常在講解數(shù)學題、復習舊課、講授新課時對學生進行課堂提問，且用到的課堂提問方式多種多樣。不過數(shù)學教師雖然通過使用課堂提問，在某種程度上加強了師生交流，對于抓住學生的注意力、掃除教學障礙等也起到了一定的作用，但是不少數(shù)學教師所提出的問題大多為記憶性問題，提問的主要目的也僅在于考查學生知識的掌握程度，且提出問題后，經(jīng)常讓學生齊聲回答，這樣的課堂提問其實不具有有效性，且不利于學生思考，沒有將課堂提問在數(shù)學教學中的作用充分發(fā)揮出來。那么，什么才是有效的課堂提問，小學數(shù)學教師又應當如何提高課堂提問的有效性呢？下面就這一問題加以闡述。

一、有效的課堂提問

有效的課堂提問應當注重讓學生根據(jù)問題給出完整的相關(guān)回答，要能夠借此將學生參與的意識和積極性充分地調(diào)動起來，且可以通過學生回答而將學生參與數(shù)學學習活動的主動性、積極性充分地調(diào)動起來。此外，有效的課堂提問不應當是希望學生給予特定的回答，且不應當總是用“什么”“為什么”作為提問的開頭，應當通過提問促使學生積極思考，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。

二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略

1.精心設計問題

小學數(shù)學教師應當在掌握數(shù)學教學內(nèi)容、學生學情、自身教學能力的基礎上對課堂問題進行精心的設計，且需要注意：（1）嚴格把握問題的難易程度，若問題過于簡單，將不利于學生思維能力的發(fā)展；若問題太難，則會在某種程度上對學生學習數(shù)學的積極性造成打擊。因此，教師要把握好問題的難度，最好確保提出的問題可以給予學生思考的空間，以充分發(fā)揮課堂提問的作用。（2）課堂提出的問題必須具有明確的指向性：只有問題具有指向性，才可以促使學生按照某一方向正確地思考，避免學生產(chǎn)生歧義或者錯誤地理解提出的問題，降低提問的有效性。（3）課堂提出的問題要具有開放性：上面已經(jīng)提到有效的提問不能僅僅讓學生給出某一個特定的答案，而是應該注重給予學生積極思考的機會，使學生從獨特的角度對問題進行思考，發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力，能夠達到這樣效果的提問不僅是有效的，而且有助于培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力、調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性。

2.注重問題的實施

（1）有效發(fā)問：數(shù)學教師不僅要采用清晰的語言準確地表達出提出的問題，讓學生一聽就明白，還要能夠準確地使用數(shù)學語言，以確保問題的嚴謹性和規(guī)范性。此外，還要選擇合適的發(fā)問時機，最好在學生“想知道卻未知道，想說卻未說出”的時候發(fā)問，這樣可以對學生的積極思維加以刺激，激發(fā)學生的求知欲，這樣才是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。（2）耐心候答：在數(shù)學課堂中，教師提出的兩個問題之間要有一定的時間間隔，以給予學生充分的思考時間，以便學生給出更加詳細、準確的答案。當提出問題后指定回答這個問題的學生沒有馬上給予答案時，教師不要急于重復問題或者讓其他學生回答，而是應當給予學生一定的時間。只有教師適時耐心地候答，才能使學生經(jīng)積極思考后給出更加準確、更有深度的答案，才能減少學生說“我不知道”的次數(shù)，才能充分調(diào)動每個學生回答問題的積極性，培養(yǎng)學生回答問題的信心。（3）注重叫答：數(shù)學教師在叫學生回答問題時，不要總是局限于叫一些肯定能夠回答出問題的學生，而是應當隨機叫答，讓每個學生都有回答問題的機會，這樣不僅可以調(diào)動學生回答問題的積極性，而且可以使不同水平的學生在課堂上均有所得、有所獲。

3.注重問題的反饋

在學生給出答案后，教師不能因?qū)W生回答正確就馬上提出下一個問題，也不能因?qū)W生回答錯誤或者對答案有些猶豫就馬上叫另外一個學生回答。而是應當在學生給出正確答案時，給予其表揚，調(diào)動其提問積極性。在學生對答案有些猶豫時，教師要通過提出更多的問題幫助學生肯定答案的正確性，堅定學生的信心。在學生給予錯誤答案時，教師要肯定他們的表現(xiàn)，并嘗試通過提出更多的問題引導學生說出正確的答案，或者耐心地對學生回答中存在的不足加以糾正。

總之，有效、恰當?shù)恼n堂提問有助于吸引學生的注意力，發(fā)展學生的思維。對此，數(shù)學教師要不斷提高課堂提問水平，對課堂提問加以優(yōu)化，真正做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，發(fā)揮提問的實效性。

參考文獻：

黃雙花.小學數(shù)學課堂提問的有效性研究[J].成功：教育，2013（7）：65.

作者簡介：王志民（1966.03—），男，學歷：本科；就職學校：吉林省梨樹縣林海鎮(zhèn)中心小學；研究方向：教育教學管理。

編輯 段麗君