黃紅水?オ?
[摘要]新課程改革提出了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,從當(dāng)前中職物理師生角色存在的問題,闡述新課程理念下三種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換師生角色的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生自覺主動地全面發(fā)展,謀求師生教學(xué)相長,相互和諧,共同發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]新課改師生角色轉(zhuǎn)換中職物理教學(xué)策略
[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058(2016)120127
1999年6月,第八次新課改正式啟動,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育全面推進(jìn)改革的決定》提出了基礎(chǔ)教育課程改革,2001年明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和總體框架?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探索,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力,新課程提出了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。中職物理作為中職教育的一門公共基礎(chǔ)學(xué)科,對于學(xué)生掌握各門技能起到無足輕重的作用。然而,新課改十幾年以來,中職物理在教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換上成效甚微,中職物理課堂教學(xué)為何出現(xiàn)這種與時代不符的師生關(guān)系?如何有效轉(zhuǎn)換這種師生角色?筆者現(xiàn)從這兩個方面來闡述新課改下中職物理師生角色的轉(zhuǎn)換問題。
一、當(dāng)前中職物理師生角色存在的問題
1.教師在教學(xué)上只注重“教”,不注重“學(xué)”
中職物理于2009年重新修改制定了教學(xué)大綱,雖然新教學(xué)大綱積極總結(jié)了教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),但課本內(nèi)容仍然不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念。例如,本校開設(shè)有計算機(jī)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備安裝與維修、學(xué)前教育等專業(yè),但作為各種技能基礎(chǔ)學(xué)科而設(shè)置的中職物理,在內(nèi)容的編排上并不能很好地做到理論和實(shí)際相結(jié)合,更不可能做到內(nèi)容和各種專業(yè)的一一對應(yīng)。中職物理教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響和缺乏有效的教材內(nèi)容作為指導(dǎo)的情況下,在教學(xué)上過于注重課本知識的傳授,而忽略了學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要的物理基礎(chǔ)知識,胡子眉毛一把抓;忽略了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系。導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”和“用”的脫節(jié),無法實(shí)現(xiàn)教師的“教”、促進(jìn)學(xué)生的 “學(xué)”,無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,無法引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
2.學(xué)生過分依賴教師而學(xué)習(xí)
中職生一直是“問題學(xué)生”“差生”的代名詞,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生物理基礎(chǔ)知識薄弱,在初中沒有掌握分析問題、解決問題的方法,沒有培養(yǎng)自己的邏輯思維和抽象思維能力,對物理產(chǎn)生了一種畏懼的心理。進(jìn)入中職學(xué)校后,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有改變,不肯用心去學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)物理對技能沒有多大用處,上課時缺乏思考和主動性,形成教師講學(xué)生聽,學(xué)生跟教師學(xué)的簡單教學(xué)過程,由此產(chǎn)生依賴型的師生關(guān)系。
二、轉(zhuǎn)換中職物理師生角色的教學(xué)策略
1.從學(xué)生的依賴性向?qū)W生的自主性轉(zhuǎn)換師生角色
建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。為此,中職教師應(yīng)在中職學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識薄弱、肯鉆肯學(xué)的勁頭不大、對教師的依賴性特別強(qiáng)以及面對的是同一本教材同時教授不同專業(yè)的情況下因材施教,充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。如數(shù)控專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“交流接觸器”時,教師引導(dǎo)他們閱讀課本,結(jié)合媒體播放認(rèn)識,觀察實(shí)物構(gòu)造,組織學(xué)生交流討論,歸納出交流接觸器的構(gòu)造、工作原理,并進(jìn)行“三相交流異步電動機(jī)點(diǎn)動控制電路”的安裝。在學(xué)生實(shí)踐時,教師要注意根據(jù)不同學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、動手能力、性別的差異等給予相應(yīng)的協(xié)調(diào)和指點(diǎn)。讓每位學(xué)生在有效的時間和空間里面,學(xué)會有計劃或自動地安排學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的時間,學(xué)會知識難易的取舍,懂得了在學(xué)習(xí)環(huán)境里面選擇榜樣,尋求幫助,學(xué)會了在“結(jié)果”中自我認(rèn)識和控制。學(xué)會通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)新等方法,及時對自己在本節(jié)課中掌握的知識進(jìn)行自我認(rèn)知以及對本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我反思,也是學(xué)生對自己的情感態(tài)度進(jìn)行的評價。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí),可以充分發(fā)揮主動性、積極性,擺脫對教師的依賴感,真正懂得學(xué)習(xí)是要自己去學(xué)來的,而不是教師或其他人教會的,使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的管理者。
2.教師從表演者到管理者組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)換師生角色
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)并指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長?!焙献鲗W(xué)習(xí)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、促進(jìn)者和參與者,起到主導(dǎo)的作用,調(diào)動學(xué)生潛在的合作心理需求,促使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變成主動。在課堂上,教師根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn),抓住學(xué)生的興趣愛好,結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)能力、文化背景、性別等差異對其進(jìn)行合理的多元化分組。針對中職學(xué)生所學(xué)的專業(yè),根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè),從中職物理課本中有取舍地選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)電和磁知識時,學(xué)前教育專業(yè)只安排學(xué)習(xí)電和磁的初步知識,并制作一些有關(guān)電和磁的簡單實(shí)驗(yàn):小紙人跳舞、摩擦起電等就可以了,但汽修運(yùn)用與維修專業(yè),還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)動機(jī)原理并觀察實(shí)踐,數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)還要學(xué)習(xí)三相異步電動機(jī)的正傳和反轉(zhuǎn)安裝。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中,教師要起到組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用。教師要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互幫助、交流討論、分析歸納、勇于創(chuàng)新。同時針對不同的學(xué)生,引導(dǎo)其加工自己內(nèi)部的知識并掌握所學(xué)的知識,學(xué)會重新建構(gòu)知識體系。中職物理教學(xué)通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí),徹底改變了師生的角色,不僅有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考問題,學(xué)會了自覺主動地學(xué)習(xí),學(xué)會了分析問題解決問題,師生交流和諧,共謀發(fā)展。
3.從灌輸學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換師生角色
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是知識的灌輸者,學(xué)生只有被動地識記,這種思想在現(xiàn)代教師的教學(xué)中根深蒂固,從而不能很好地轉(zhuǎn)變教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的新課程理念。因此,中職物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的專業(yè)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平,設(shè)置不同的問題情境。讓學(xué)生學(xué)會從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)問題,根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因進(jìn)行猜想和假設(shè),制定實(shí)驗(yàn)計劃,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,通過分析歸納得出問題的答案,并進(jìn)一步利用探究結(jié)果來解決實(shí)際問題。從而使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,產(chǎn)生對科學(xué)探究的興趣,學(xué)會了建構(gòu)知識來分析問題,掌握了解決問題的方法。如學(xué)生探究“壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)”的過程中,教師可以創(chuàng)設(shè)情境:“兩只手指按壓削好鉛筆的兩端,兩只手指感覺一樣嗎?為什么?”言語不多,卻像磁石一般吸引學(xué)生,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),因勢利導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中的事例,如滑雪橇、破窗錘、篆刻刀、書包背帶、坦克履帶、火車枕木等確定了研究問題的中心:“壓力的作用效果可能和壓力大小、受力面積有關(guān)”。從而提出并解決以下三個問題:“如何體現(xiàn)壓力的作用效果?如何改變壓力的大小和受力面積的大小?設(shè)計和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時要控制哪些變量?”此時,實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)得以順利展開。
綜上所述,新課改下師生角色的轉(zhuǎn)換,可以通過教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)合適的情境,合理組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,學(xué)會生存,學(xué)會做事,學(xué)會發(fā)展,成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義接班人。
[參考文獻(xiàn)]
[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]孟憲輝.高職物理教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究,2010(7).
(責(zé)任編輯斯陌)