高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用探析

張鵬

[摘 要]高中生物具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)。新課改為合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用提供了有利的實(shí)施環(huán)境。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能促進(jìn)學(xué)生相互交流、共同發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)生物教學(xué)的有效開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞]高中生物教學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）110114

高中生物是主要研究生物的生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中高度重視學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的獲取情況。特別是在新課程改革的背景下，高中生物學(xué)科更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、互助學(xué)習(xí)、互助討論等，這使得合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用有一個(gè)非常有利的實(shí)施環(huán)境。本文重點(diǎn)針對(duì)高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)策略及方法，具有結(jié)構(gòu)化以及系統(tǒng)性的特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師可將2～6名能力各異的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，在小組內(nèi)以互助合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)與小組目標(biāo)，以提高個(gè)人學(xué)習(xí)水平為前提促進(jìn)小組整體成績(jī)水平的提高。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可改善課堂氣氛，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)有積極作用，故在近年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛開(kāi)展。

二、高中生物教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的積極影響

合作學(xué)習(xí)作為新課程改革背景下高中生物教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了非常重要的作用。具體而言，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的積極影響體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心的提高

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，常常進(jìn)行單一性的測(cè)試與選拔，即僅有少部分優(yōu)等生可以得到教師的贊揚(yáng)，中等水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于“跑龍?zhí)住钡膶擂尉置?，每次考試?shí)質(zhì)都是在打擊他們學(xué)習(xí)生物的信心。但是合作學(xué)習(xí)小組組件的異質(zhì)性以及評(píng)價(jià)的多元性使得不同智能類(lèi)型的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)

程中都擁有被老師贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)，且合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重在學(xué)生的發(fā)展性，因此更有利于學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)感受成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的自信心。

2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)情感的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生所開(kāi)展的生物學(xué)習(xí)并非是因?qū)W習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，而是不得已而為之的行為，大部分學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中看上去態(tài)度端正，實(shí)質(zhì)上學(xué)習(xí)興趣缺缺。而通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度均能夠取得顯著的發(fā)展，且三者之間呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)態(tài)度<學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)<學(xué)習(xí)興趣”的關(guān)系，即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是因?qū)W習(xí)興趣所激發(fā)的，這一點(diǎn)與新課程改革所強(qiáng)調(diào)的興趣性不謀而合。

三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

由于高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)所涉及的人員眾多，相關(guān)理論覆蓋哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。因此在實(shí)踐模式上具有一定的多樣性特點(diǎn)。具體而言，在高中生物教學(xué)中，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可采取如下兩種模式。

1.兩人互助合作學(xué)習(xí)模式

兩人互助合作學(xué)習(xí)是指將2個(gè)學(xué)生劃分為1個(gè)小組，在完成小組目標(biāo)的過(guò)程中兩人互助合作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)記憶、隨堂測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)任務(wù)。以下結(jié)合實(shí)例對(duì)該模式應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

（1）適用條件：合作學(xué)習(xí)小組組建初期；合作學(xué)習(xí)所面向任務(wù)內(nèi)容以及形式比較單一。

（2）教學(xué)過(guò)程：以高中生物“能量之源——光與光合作用”知識(shí)點(diǎn)為例，在課堂教學(xué)中采用兩人互助合作學(xué)習(xí)模式，首先可將整個(gè)班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)異質(zhì)合作小組，每2人為一小組；其次由教師對(duì)能量之源——光與光合作用的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串講；第三，由異質(zhì)合作小組中的2名學(xué)生通過(guò)互助式探討的方式確定教材中的記憶內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)默讀相關(guān)內(nèi)容的方式進(jìn)行記憶；第四，由異質(zhì)合作小組中的2名學(xué)生分別扮演回憶者以及傾聽(tīng)者的角色，通過(guò)交換角色的方式進(jìn)行回憶檢查，以達(dá)到增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)概念記憶效果的目的；第五，由教師采取課堂測(cè)驗(yàn)的方法對(duì)異質(zhì)合作小組對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶情況進(jìn)行考查，如什么是光合作用？光合作用原理是什么？影響光合作用的因素有哪些？在生產(chǎn)生活中有哪些應(yīng)用？第六，由教師對(duì)異質(zhì)合作小組回答問(wèn)題的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以小組內(nèi)2名學(xué)生中的較低分作為小組成績(jī)；第七，引導(dǎo)異質(zhì)合作小組內(nèi)2名組員交互式展開(kāi)檢查，相互探討與切磋，以達(dá)到總結(jié)與提高的效果。

（3）應(yīng)用優(yōu)勢(shì)：若在上述實(shí)例的教學(xué)活動(dòng)中采取“教師提問(wèn)→學(xué)生回答”的教學(xué)形式，則在教學(xué)氛圍將過(guò)于嚴(yán)肅，不利于學(xué)生自主性的激發(fā)。但通過(guò)對(duì)兩人互助合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性得到了顯著提高，異質(zhì)合作小組中的每一名組員均能夠最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，及提升自身的學(xué)習(xí)水平。

2.學(xué)生小組成績(jī)分工合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)生小組成績(jī)分工合作學(xué)習(xí)模式最早由美國(guó)約翰遜·霍普金斯大學(xué)斯萊文教授創(chuàng)設(shè)，其中所劃分為的學(xué)習(xí)小組實(shí)質(zhì)上就是整個(gè)班級(jí)的縮影，具有任務(wù)分擔(dān)以及責(zé)任分擔(dān)的特點(diǎn)。

（1）適用條件：學(xué)生小組成績(jī)分工合作學(xué)習(xí)模式與常規(guī)教學(xué)方式在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面均無(wú)明顯差異，因此該模式可適用于初期接觸以及嘗試合作的教師、學(xué)生。

（2）教學(xué)過(guò)程：以高中生物“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，第一步，以全班集中授課的方式向?qū)W生介紹達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容與特點(diǎn)，介紹內(nèi)容包括達(dá)爾文的生平資料，達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)中的過(guò)度繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異以及適者生存概念，并對(duì)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的意義與局限進(jìn)行簡(jiǎn)單分析；第二步，將整個(gè)班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)異質(zhì)合作小組，每個(gè)小組劃分6名學(xué)生。小組活動(dòng)中首先需要通過(guò)默讀的方式掌握自然選擇學(xué)說(shuō)的有關(guān)內(nèi)容，并組內(nèi)交叉背誦檢查。然后以小組為單位探討達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)四大知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，如過(guò)度繁殖限制了生物的生活條件，生存斗爭(zhēng)扮演著方式、外因以及動(dòng)力的角色，遺傳變異則屬于內(nèi)因以及原材料，而適者生存則是自然選擇的最終結(jié)果；第三步，再次通過(guò)全班集中授課的方式向?qū)W生介紹現(xiàn)代生物的進(jìn)化理論，包括種群是生物進(jìn)化的單位、突變以及基因重組是進(jìn)化的原材料、自然選擇決定生物進(jìn)化方向以及隔離是新物種形成的必要條件等知識(shí)點(diǎn)；第四步，以小組為單位，為小組組員布置學(xué)習(xí)作業(yè)單，即明確單元主題為生物進(jìn)化，單元主線為現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：用達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)對(duì)長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化進(jìn)行講解；用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論對(duì)長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化進(jìn)行解釋?zhuān)粚?duì)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)與現(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)行對(duì)比；第五步，以課堂測(cè)驗(yàn)的方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；第六步，由于在學(xué)生小組成績(jī)分工合作學(xué)習(xí)模式下，具有組間異質(zhì)以及組內(nèi)同質(zhì)的特點(diǎn)，因此在課堂測(cè)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)中采取“個(gè)人成績(jī)+個(gè)人所在小組平均成績(jī)”的方式計(jì)算個(gè)人最終成績(jī)。

（3）應(yīng)用優(yōu)勢(shì)：學(xué)生小組成績(jī)分工合作學(xué)習(xí)模式最大的特殊性在于合作學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)不但與個(gè)人成績(jī)密切相關(guān)，也與整個(gè)小組有關(guān)，因此它能夠?qū)⑿〗M各個(gè)成員緊密聯(lián)系起來(lái)，使小組組員通過(guò)不斷提高個(gè)人學(xué)習(xí)水平的方式以提升小組整體水平。

高中生物教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，掌握生物概念，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、探究、合作，要促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)”，由此可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)模式非常符合新課標(biāo)的要求。以上針對(duì)高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用等進(jìn)行總結(jié)探討，以期能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)價(jià)值。

（責(zé)任編輯 黃春香）