淺談手工制作在初中美術(shù)教學中的作用a

張東平?オ?

[摘要]新課程標準和中小學藝術(shù)素質(zhì)測評的實施對初中美術(shù)教學提出了更高要求，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，對學生進行多元評價。手工制作作為美術(shù)教學中的特色教學方式，是知識與技能、過程與方法、情感和態(tài)度的結(jié)合，通過闡述手工制作在美術(shù)教學中的作用，引起初中美術(shù)教育工作者對手工制作環(huán)節(jié)的重視。

[關鍵詞]手工制作初中美術(shù)教學

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120068

手工制作是一種特殊的教育實踐活動，是初中美術(shù)教學中的一個重要教學環(huán)節(jié)。它不僅能具象化學生既有的審美認知，使教師了解美育教學的現(xiàn)在，而且能激發(fā)學生創(chuàng)造美的靈感，有益于個體未來的發(fā)展。重視手工制作在初中美術(shù)教學中的作用，符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，有利于實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育目的。

一、提升學習興趣、增進課堂參與

雖然教育觀念的更新和教材內(nèi)容的發(fā)展已經(jīng)使初中美術(shù)教學較之前取得了巨大進步，但與其他基礎知識學科相比，學生在美術(shù)課堂中的專注度和參與度仍然稍顯差強，原因何在？是“非升學考試學科”的地位所致，還是美術(shù)教學本身出現(xiàn)了缺失？我認為后者才是根本原因。

初中美術(shù)課堂的手工制作有多種形式，如立體紙模型類、泥塑類、布藝類，以及用生活物品做裝飾物等。在手工制作的過程中，學生可以利用從課本中學到的關于造型、色彩、構(gòu)圖、紋樣等方面的知識，也可以自己發(fā)揮想象，互相提出建議。這種開放式的手工課堂，使賞、鑒、學、用等教學過程渾然一體，相輔相成，學生學在其中，樂在其中，主動活潑、興趣盎然。

二、提高學生審美能力

提高學生的審美能力是初中美術(shù)教育的一項重要任務。相比于書畫、實物欣賞的教學方式，美術(shù)手工課更強調(diào)通過動手實踐來提高學生的審美能力。手工課上的材料用具十分豐富，薄厚不一的紙板、潤澤細密的羽毛、粗細不同的彩線、五光十色的貝殼、奇秀靈毓的石子……學生需要根據(jù)主觀感受和理性知識，對各種各樣的顏色、材料、工具進行甄選和搭配，對其他同學的手工作品進行觀摩和借鑒，學生在這種生動直觀的教學情境中掌握了一定的美學規(guī)律，樹立起健康、個性的審美觀，不知不覺地提升了審美能力。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)造力、實現(xiàn)自我價值

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的靈魂。當今社會的競爭，從本質(zhì)來說，就是創(chuàng)造力的競爭。創(chuàng)造力如同一顆種子，它需要從小就開始培養(yǎng)，這也是為什么現(xiàn)在社會上一些教育理念比較先進的幼兒園、小學里開展各種各樣的手工課，甚至要求家長也要參與其中的原因。然而，一些觀念狹隘的家長和教育者將手工制作片面地理解為“玩”，他們認為當孩子成長到初中這個年齡階段時，這種“玩”便沒有了任何必要。事實上，初中生處于心智發(fā)展的一個非常關鍵的階段，在這個階段，他們既有運用所學知識的理性，又有少年兒童富于創(chuàng)造的靈性。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，這個階段的創(chuàng)造力的培養(yǎng)將有益于他們的一生。

美術(shù)課手工制作的意義不僅于此。手工制作是一個創(chuàng)造美的過程，其實也是一個創(chuàng)造價值的過程，這種價值包含學生的自我價值和手工作品的有用性兩個方面。首先，學生通過手工課搜集材料、設計、制作等環(huán)節(jié)，變廢為寶、別出心裁，體會到動手的樂趣，增強了自信心，得到了自我實現(xiàn)和自我認同。其次，如果教師能夠?qū)⒚佬g(shù)手工課的成果與生活實際相結(jié)合，使手工作品物有所用，將使學生產(chǎn)生更多的獲得感。

四、有利于實現(xiàn)對學生的多元評價

教師對學生的評價關系到學生身心的健康發(fā)展，不同的評價方式會產(chǎn)生不同的影響。因此，教師如何做到恰當、公正地評價學生也是一門學問、一門藝術(shù)。素質(zhì)教育要求建立多元化的評價體系，采用多元化、動態(tài)化、互動化的評價方式，收集學生發(fā)展過程中的信息，為學生提供可以選擇的發(fā)展目標，提出具體的、有針對性的改進建議及措施。美術(shù)課教學中的手工制作環(huán)節(jié)恰能為這種多元評價提供豐富的評價素材和評價手段。第一，相比于傳統(tǒng)的講授型、問答型課堂教學來說，手工制作課是更為立體的課堂環(huán)境，它不僅能夠展示出學生在學科知識方面的頭腦，還能便于教師觀察到學生在藝術(shù)創(chuàng)作、探究合作上的智與情。第二，手工制作課打破了教師評價學生的界限，可以將自我評價、學生互評、推優(yōu)評價等評價方式融入其中，滿足學生自我實現(xiàn)、自我評價、自我發(fā)展的需求。

美術(shù)教育要重視情境教學法，從課本走向?qū)嵺`，使美術(shù)貼近生活。事實上，近期國家一些教育政策的調(diào)整和實施也再一次體現(xiàn)出了對美術(shù)教育中實踐課程的重視。美術(shù)手工課以學生為主體，關注學生對藝術(shù)的體驗，在引導學生自主探究、培養(yǎng)學生審美能力與創(chuàng)造能力、增加課堂趣味性等方面有著良好的作用，因此，美術(shù)教育與實踐相結(jié)合是美術(shù)課程發(fā)展的重要方向。

（責任編輯韋淑紅）