關于初中化學課堂教學實踐的思考

周虹 毛國永

[摘 要] 初中化學知識點較分散，有些知識點只能知其然而無法探究其所以然，再加上教材編排的不連續(xù)性，使得大量知識需要識記。課堂教學既是一門學問，又是一門藝術，如何讓

教師教得輕松，

學生學得愉快，并且取得良好的教學成效，是一個非常值得探索的課題。

[關鍵詞] 初中化學 課堂教學 實踐 思考

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）11 0085

課堂教學是初中學生獲取知識、豐富學識的重要途徑。良好的課堂教學效果不僅可以讓學生取得好的成績，更能培養(yǎng)和強化其愛好學習、樂于鉆研的習性，對其成長成才大有裨益。為此，身負傳道授業(yè)解惑重任的初中化學教師，應設法提高課堂教學成效，以促進學生學有所樂、學有所獲、學有所用。

一、發(fā)揮化學史作用，激發(fā)學生學習興趣

“化學給人以知識，化學史則給人以智慧。”有關化學史的素材很多，需要我們用心去發(fā)掘。在國外，戴維和燃燒的鉆石，玻爾用“王水”巧藏諾貝爾金質(zhì)獎章，門捷列夫玩紙牌等趣聞軼事膾炙人口。論國內(nèi)，化學發(fā)展源遠流長，內(nèi)容歷久彌新：商代鑄造出世界上最大的青銅器——司母戊鼎；秦始皇點石成金；四大發(fā)明家喻戶

曉；西漢膽水浸銅法是世界上最早的濕法冶煉技術，明代李時珍的《本草綱目》中就已經(jīng)應用溶解、沉淀、過濾、蒸發(fā)、結晶等化學實驗的基本操作；近代侯德榜經(jīng)過上千次實驗，于1943年創(chuàng)造出舉世聞名的聯(lián)合制堿法，高效、節(jié)能、環(huán)保，造福人類，為中國人贏得驕傲……我們要充分發(fā)揮化學史的作用，在緊密聯(lián)系化學教材的基礎上，結合教學實踐穿插一些生動的化學史實，可以打破學生對化學學科深奧枯燥的偏見，讓他們感受化學研究的無窮趣味?；瘜W史實既可以激發(fā)學生的好奇心，活躍課堂氛圍，提高學生求知欲，又能逐步培養(yǎng)學生科學思維和科學探究的方法，還能進行愛國主義教育，增強學生的民族自尊心和社會責任感，正可謂一舉多得。

二、打造動感課堂，提高學生科學素養(yǎng)

美國有句諺語：“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了?！庇纱丝梢姟白觥痹趯W習過程中的重要性。讓學生親自參與化學實驗，可以充分挖掘實驗的趣味性和科學性，調(diào)動學生學習化學的積極性，促進理解，加深記憶。

為此，筆者充分發(fā)揮課本實驗的作用，重視教學實踐中的實驗教學，盡可能讓學生親自參與實驗。如，在初三探究《鐵釘生銹的條件》時，筆者于一周前叫學生分組參照課本，自備材料（如圖1所示）放于教室實驗角，在實驗報告中記下每天的實驗現(xiàn)象。因此課前學生已經(jīng)知道鐵釘生銹與氧氣和水有關。課堂上，筆者提供如下藥品和器材：若干錐形瓶、導管、燒杯、干燥的細鐵絲、帶有鐵夾的鐵架臺、塑料瓶、試管、食鹽水、清水等，并提出在原實驗基礎上設計實驗探討用不同的裝置來探究鐵釘生銹的問題，并討論怎么知道空氣中的氧氣參與了化學反應。鼓勵學生大膽提出不同的探究方案，并分組設計，動手組裝（學生設計出不同的實驗裝置，如圖2所示），將裝置擱在實驗角，隔些日子再去觀察，并記錄現(xiàn)象。

隨著實驗活動的推進，學生學習興致倍增，科學思維得到鍛煉，大腦潛能得到開發(fā)，實驗技能和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和提升。實踐證明，讓學生動起來、讓課堂活起來的動感化學教學方式能促進學生科學素養(yǎng)的全面提高。學生在探究的過程中經(jīng)受挫折的磨煉，享受成功的歡愉。

三、滲透學法指導，促進學生自主學習

教育家呂淑湘說：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是老師給學生的最寶貴的禮物?！彼哉f，培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生的終身發(fā)展有著重要意義，同時也是提高教學效率的有效途徑。

在學新課前，筆者先指導學生學會預習，要求把內(nèi)容先粗略看一遍，了解課本的大概內(nèi)容，然后再細細研究要點，對重要內(nèi)容作記號，對疑惑部分做筆記。課后引導學生學會總結，理清本節(jié)所要求掌握的內(nèi)容，細致地做好讀書筆記，針對疑惑部分進行再思考。比如，學完酸的通性、堿的通性、鹽的性質(zhì)后，要求學生對物質(zhì)的分類進行總結，歸納出單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽相互轉化的網(wǎng)絡圖。自主學習不同于完全放任的自學，教師要引導學生依照“粗讀——細讀——精讀”的遞進層次養(yǎng)成自主學習的習慣。在學生自主學習的過程中，教師不再擔當主角，而是發(fā)揮輔助者和促進者的作用。例如，在學習氣體的制取時，筆者引導學生抓住原理、原料、儀器、步驟、注意事項、比較此實驗裝置與類似裝置有哪些異同等方面來掌握要領。課堂上，以小組為單位，各小組互幫互學，給學生留有質(zhì)疑的時空，鼓勵學生勇于發(fā)問，敢于求異。

俗話說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。教師給予學生的知識畢竟是有限的，大量知識還是需要通過學生自主學習來獲得，所以教師不應簡單地把讓學生“學會”作為最終目的，更主要的還是讓他們“會學”，讓學生成為課堂的主體，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和學習能力，使他們的潛能得到最大限度的挖掘。

四、注重聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實踐能力

從長期的教學實踐中，筆者深刻體會到，學生的學習興趣能否持久與教師的教學方法有極大的關系。因而，筆者時常留意社會生活中的熱點，選取典型事例作為教學參輔資料，引導學生觀察和探究身邊的現(xiàn)象與物質(zhì)，解決一些實際問題，讓學生感受學習的樂趣和用處，進而取得長足的進步。譬如，在講氧化鈣時，筆者穿插播放央視節(jié)目《是真的嗎》中一段現(xiàn)場實驗求證真假的視頻，當看到實驗人員將食品干燥劑（生石灰）放入最常見的洗潔精瓶，干燥劑沾水后迅速冒泡，瓶子立馬膨脹變形，并在一聲巨響后炸裂，散發(fā)出大量熱氣，同學們一個個瞠目結舌、心有余悸，深刻體會到氧化鈣與水反應的劇烈，以及瞬間釋放出的高熱。筆者據(jù)此提醒學生，干燥劑傷人事件屢有發(fā)生，需加強安全意識。隨后進一步講解林則徐虎門銷煙的原理與妙處，在開展愛國主義教育的同時進行環(huán)境保護宣傳。又如，在講到生活中的酸和堿時，筆者問學生是否清楚現(xiàn)在家庭中使用的“潔廁靈”為何能夠除去廁所中的水垢。在告知學生“潔廁靈”是一種酸性物質(zhì)，其主要成分為鹽酸后，筆者又繼續(xù)提問：經(jīng)常使用“潔廁靈”是否會對我們的生活環(huán)境造成污染？如果有，又該如何解決？此類問題一下子拉近了化學與生活的距離，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。

化學源于生活，高于生活，又回歸生活。讓學生學會了從化學的角度去觀察自然與社會，利用化學知識解決生活中實際問題，體會化學的使用價值，可實現(xiàn)學以致用、用以促學的目標，實現(xiàn)“從生活走向化學，從化學走向生活”的新課程教學理念。

總之，打造優(yōu)質(zhì)高效的初中化學課堂，讓學生學有所感、學有所悟、學有所獲，是我們初中化學教師追求的教學目標。同時，引導與輔助學生的過程，其實也是我們自身不斷探索實踐、積累提高的過程。愿我們堅持以人為本、以教育為本的理念，促進學生全面發(fā)展，完成社會和時代賦予的重任。

（責任編輯 羅 艷）