《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》說課設(shè)計(jì)

徐亞琴

[摘 要] 歷時(shí)五年之久的省“兩課”比賽終于收官了，這次比賽的目的是：通過比賽挖掘、發(fā)現(xiàn)教師在基層教學(xué)中摸索出的適合自身教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的教學(xué)新思路、新模式、新成果，并從中篩選出若干示范課、研究課，形成優(yōu)秀教學(xué)案例在全省推廣。《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的說、備課設(shè)計(jì)就是筆者探討出的適合我校學(xué)情的物理教學(xué)新案例中的一例。

[關(guān)鍵詞] 說課設(shè)計(jì) 思考 效果

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）11 0073

《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》教學(xué)案例是典型的規(guī)律教學(xué)案例，教學(xué)主旨在于引事實(shí)、講規(guī)律。為了突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，提高學(xué)生的參與度，結(jié)合南通市高效課堂評價(jià)表，對本次課進(jìn)行了大膽的資源整合和模式創(chuàng)新。本設(shè)計(jì)旨在向讀者展示筆者整個(gè)設(shè)計(jì)理念和說課思路。

具體將從以下三個(gè)流程進(jìn)行說課。分別是“為什么這么教？”“怎么教的？”“這么教有效果嗎？”。

一、為什么這么教？

1.基于三個(gè)方面的思考

（1）基于理念的思考。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心、實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)的職業(yè)教育思想；以活動(dòng)為主線，以實(shí)驗(yàn)為載體，采用形象列舉、理實(shí)一體等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中交流和感悟、在活動(dòng)中鍛煉和培養(yǎng)，真正做到“做中學(xué)”；使課堂教學(xué)成為充滿情趣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和意志。

（2）基于教材的思考。

選用教材為張明明主編的高教版《物理》（通用類），本課題是第一章第五節(jié)的內(nèi)容。本著“用教材，而非教教材”的態(tài)度，大膽重構(gòu)教材，整合資源，刪除單位制，主講牛頓三大定律。本課題著重規(guī)律教學(xué)，為了增強(qiáng)感官認(rèn)識，我引入大量的生活實(shí)例，還原課堂演示；同時(shí)為了增加實(shí)驗(yàn)的說服力，將部分演示實(shí)驗(yàn)優(yōu)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還引進(jìn)了DIS傳感器加以驗(yàn)證。

（3）基于學(xué)情的思考。

我所任教班級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，求知欲旺盛階段，實(shí)驗(yàn)興趣高漲，但因初中時(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)較少，能力較弱，需要培養(yǎng)、提高“做中學(xué)”的能力；前期物理課程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力學(xué)的基礎(chǔ)知識，已經(jīng)初步掌握力作用的相互性、受力分析和簡單的合成、分解方法，對加速度也有了一定理解；多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析問題、解決問題的能力較弱，重點(diǎn)訓(xùn)練“學(xué)中用”的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定

（1）知識與技能。

理解牛頓第一、三定律，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；掌握牛頓第二定律文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式，會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

（2）過程與方法。

經(jīng)歷一系列的自設(shè)方案、選擇器材、親手操

作、實(shí)驗(yàn)觀察、猜想、驗(yàn)證等過程，感受科學(xué)探究的一般方法。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀。

引入大量的生活實(shí)例演示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；通過一系列實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過程，讓學(xué)生享受成功的喜悅，強(qiáng)化了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)是理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，領(lǐng)悟作用力、反作用力關(guān)系；

（2）難點(diǎn)是加速度與外力、質(zhì)量關(guān)系的定量探究；

（3）關(guān)鍵點(diǎn)是做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。

4.教法與學(xué)法

俗話說：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！币虼烁鶕?jù)學(xué)情和所需達(dá)成的目標(biāo)，我將教法和學(xué)法相聯(lián)系，不同環(huán)節(jié)采用了不同的方法，主要有理實(shí)一體、后教材教法、形象列舉法；讓學(xué)生在輕松而又緊張的氣氛中自我感知、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流，以此發(fā)散思維，挖掘潛能。

二、我是怎么教的？

概括起來說就是（見圖1）

首先是活。良好的開端是成功的一半。我通

過“行為模仿秀”創(chuàng)設(shè)情境，意在激發(fā)好奇心。之后通過“手拋籃球”，拋出“有力即運(yùn)動(dòng)”激發(fā)質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，為課題的引入和探究掃清障礙。

接著是觸。以活動(dòng)為主線，實(shí)驗(yàn)為載體，回顧歷史、初識“牛一”，主要完成理想實(shí)驗(yàn)和對定律的理解。為了滲透人文思想、培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力，我設(shè)置了這四個(gè)小環(huán)節(jié)。

先是遵循認(rèn)知規(guī)律，追尋前人足跡，架構(gòu)定律。其中伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的重點(diǎn)，他為推翻“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”一說做出了歷史性的貢獻(xiàn)。這里我還原他的設(shè)計(jì)思路，自制斜面，根據(jù)“提出問題-科學(xué)猜想…”的步驟，一路引導(dǎo)學(xué)生積極參與。讓學(xué)生初次體會(huì)科學(xué)探究的基本過程。

接著是探。主要完成加速度與質(zhì)量、外力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)探究和應(yīng)用，是本節(jié)的難點(diǎn)。為了有效突破這個(gè)難點(diǎn)，采用了控制變量法。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究定律部分我拋棄了傳統(tǒng)的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，因?yàn)橛么螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)耗時(shí)、繁瑣、誤差大；改用傳統(tǒng)器材定性分析，并引進(jìn)DIS傳感器定量驗(yàn)證，這樣方便、快捷、準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)，直觀形象。

其中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)部分我引導(dǎo)學(xué)生對其裝置進(jìn)行了改進(jìn)：將原先的并行軌道改成了垂直軌道，便于比較，一目了然。為了增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力，我仍遵循“提出問題-科學(xué)猜想……”的步驟，分解問題，突破難點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生再次體會(huì)科學(xué)探究的基本過程。

整個(gè)探究過程中，我退到幕后扮演引導(dǎo)者，巡視指導(dǎo)，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)糾偏。學(xué)生在我的指導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地與教師、同學(xué)相互交流，形成了和諧親密、積極參與的良好氛圍，既培養(yǎng)了協(xié)同操作能力，又提高了分析問題、解決問題的能力。

接著通過設(shè)置熱身題，幫助學(xué)生鞏固提高、形成技能。牛頓第二定律闡析的是動(dòng)力學(xué)問題，其類型及解題步驟雖然不是我們中職教學(xué)的重點(diǎn)，但適當(dāng)?shù)撵柟烫岣哌€是必要的。此環(huán)節(jié)仍注重啟發(fā)引導(dǎo)，充分發(fā)揮小組作用，組內(nèi)思考交流，代表上臺分析全過程，互批互評，總結(jié)提高。既培養(yǎng)了邏輯分析能力，又規(guī)范了解題思路。

然后是析。此過程仍以活動(dòng)為主線，以實(shí)驗(yàn)為主體，探究作用力、反作用力的關(guān)系。力的作用是相互的，這在力的概念中就已提及，可是學(xué)生對它的理解還停留在被動(dòng)的接受。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，可設(shè)置這四個(gè)小環(huán)節(jié)。

先是通過舉行一場特殊的拔河比賽創(chuàng)設(shè)情境以舊迎新，通過問題的拋出，引入課題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

接著廣攝生活實(shí)例，并將其還原到課堂進(jìn)行演示，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，激起學(xué)生好奇心和求知欲望。借著實(shí)驗(yàn)演示一路設(shè)疑解疑，得出作用力、反作用力的概念。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生提供常用的彈簧測力計(jì)，遵循“提出問題-科學(xué)猜想-實(shí)驗(yàn)探究-得出結(jié)論-驗(yàn)證結(jié)論”這一實(shí)驗(yàn)探究的一般過程，一路設(shè)疑解疑，一路引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，充分發(fā)揮小組作用，積極合作交流展示，發(fā)散學(xué)生的思維、協(xié)調(diào)、合作能力。DIS傳感器驗(yàn)證環(huán)節(jié)，則采取實(shí)驗(yàn)室錄屏形式，放大展示實(shí)驗(yàn)過程，根據(jù)電腦擬合圖線不難總結(jié)得出作用力、反作用力關(guān)系及特點(diǎn)。這是一個(gè)從實(shí)到理的過程。

教學(xué)需要反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要反思。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)正確評價(jià)自己。這里我設(shè)置了2道熱身體驗(yàn)題，幫助學(xué)生及時(shí)反思診斷，及時(shí)評價(jià)自己對重、難點(diǎn)知識的掌握情況。這是一個(gè)從理到實(shí)的過程。

俗語道：近水知魚性，靠山識鳥音。有效的教學(xué)少不了評價(jià)。最后師生共同總結(jié)，提高學(xué)生對知識的理解。在此基礎(chǔ)上為了能綜合評價(jià)學(xué)生從課前到課后的整體情況，我設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)記錄卡，構(gòu)建了小組、個(gè)人、教師、家長四方評價(jià)平臺，著重從知識、態(tài)度、能力各方面，對學(xué)生作全面的表現(xiàn)性評價(jià)。

最后是延。后教材教法強(qiáng)調(diào)的是課前、課內(nèi)、課外三途徑的融合。所以課后為了更好地鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，提升應(yīng)用能力，布置了一道實(shí)驗(yàn)探究題，真切體驗(yàn)。

板書設(shè)計(jì)：

三、這么教有效果嗎？

這節(jié)課始終堅(jiān)持做中學(xué)，做中教，教學(xué)做一體化的原則，是一堂有收獲、有價(jià)值、有生機(jī)的課。

其中亮點(diǎn)是：

1.采用理實(shí)一體的探究式教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)、討論、理論多個(gè)環(huán)節(jié)相互貫穿，既有做中學(xué)，又有學(xué)中用，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又發(fā)散了學(xué)生的思維能力。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)置由易到難，形式多樣。

3.整個(gè)教學(xué)中引入大量的生活實(shí)例，鮮活直觀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更具實(shí)質(zhì)感。

4.課題向課前、課后拓展延伸，充分發(fā)揮小組作用，分工明確、合作交流、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中開放思維、發(fā)掘潛能。

不足之處在于：

1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間預(yù)設(shè)不足

在實(shí)際授課過程中，學(xué)生在探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和對生活實(shí)例進(jìn)行分析時(shí)，耗時(shí)比預(yù)計(jì)的略多，課堂時(shí)間緊湊。

2.習(xí)題略少

通過習(xí)題可以加深理解，鞏固概念，本次課側(cè)重探究，習(xí)題設(shè)置略少了些，對知識的鞏固可能不利。課后及時(shí)針對不足進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。

陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)說：先生拿“做”來教，乃是真教，學(xué)生拿“做”來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在“做”上用工夫，教亦不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。我想本次課應(yīng)該是體現(xiàn)了陶老先生的這一教育思想吧。

（特約編輯 南 賓）