背誦在高中英語教學(xué)中的作用

張伊敏?オ?

[摘要]英語背誦是通過對英語信息的“刺激——反應(yīng)——強化”進行存儲的過程，也就是對英語材料的記憶過程。背誦英語材料可以促進英語聽、說、讀、寫能力的提高，也可以促進英語語感的形成。所以，英語背誦在高中英語教學(xué)中起很大的作用。

[關(guān)鍵詞]朗讀背誦高中英語教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）120032

多年來，教育界普遍重視素質(zhì)教育，在英語教育方面突出表現(xiàn)為對英語交際功能的強調(diào)。但也出現(xiàn)了另一個極端，即英語教育者在重視英語交際性的同時也忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。針對這個現(xiàn)象，本文論述了背誦在英語教學(xué)中的作用。本文主要從背誦的作用和如何指導(dǎo)學(xué)生背誦這兩個方面論述背誦在高中英語教學(xué)中的作用。

一、引言

朗讀、背誦是古代中國的經(jīng)典教學(xué)方法，那么，在我國的英語教學(xué)方面能不能借用這種方法呢？2003年，北京師范大學(xué)教授胡春洞在一次會議上作了《漫談英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的報告。他在“培養(yǎng)學(xué)生的英語語感”中指出：“要讓學(xué)生大量接觸、大量閱讀、大量地聽，當(dāng)然離不開朗讀、背誦，把學(xué)習(xí)語文的精粹遷移到英語教學(xué)之中……”他指出外語教學(xué)的各種方法不應(yīng)具有排他性，它與語文教學(xué)有相通之處。因此，大量背誦課文與多種練習(xí)的結(jié)合，乃是對一切各不相同條件下的英語教學(xué)的普遍有效方法。所以，有必要把這一點提高到原則意義上加以認識和貫徹（胡春洞，1991）。

包天仁教授多次在研討會上指出了中國的外語教學(xué)與英美等國家對當(dāng)?shù)匾泼竦挠⒄Z教學(xué)有很大的差異。同時與印度、南非、新加坡、尼日利亞等國家把英語作為第二語言（English as a second language即ESL）的英語教育也不一樣。在我國，英語既不是母語，也不是第二語言。英語是學(xué)校課程的一部分，是升入高一級學(xué)校入學(xué)考試中的一個科目，英語只是一門外語（English as a foreign language即EFL）（何廣鏗，1996）。因此，我們的英語教學(xué)環(huán)境遠不如上述兩類國家。學(xué)生除了在課堂里能接觸到英語外，在其他場合接觸英語的機會不多。為了彌補環(huán)境的不足，朗讀和背誦確實是一種行之有效的教學(xué)方法。因此，朗讀和背誦在高中英語教學(xué)中起到很大的作用。

二、背誦在高中英語教學(xué)中的作用

從語言生成學(xué)的角度看，語言的產(chǎn)生可以簡單地概括為信息的輸入、存儲和輸出的過程。計算機的發(fā)明同出此理，計算機的內(nèi)存越大，運行速度就越快，功能就越優(yōu)。英語朗讀和背誦實際上相當(dāng)于計算機內(nèi)存的增容過程。背誦的英語內(nèi)容越多，內(nèi)存就越大，對外界環(huán)境刺激的應(yīng)答速度就越快，言語產(chǎn)生的時間就越短。那些才思敏捷、反應(yīng)靈敏、能言善辯的人就是博聞強記，大腦“內(nèi)存”極豐富的人。心理語言學(xué)從信息處理角度揭示語言的輸入和輸出過程：環(huán)境→接收器→感受記錄器→短時記憶→長時記憶→反應(yīng)產(chǎn)生器→效應(yīng)器→環(huán)境（桂詩春，2002）。語言的心理機制表明，外語的信息都必須使用一系列的心理結(jié)構(gòu)來編碼、存儲和提取，其核心部分是記憶（桂詩春，2002）。英語背誦就是對英語信息進行記憶或存儲的過程。具有一定的記憶材料，才能根據(jù)一定的期望進行輸出，表達自己的思想感情。否則就會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬窘境。我國的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“靈活運用是建立在一定的死記硬背的基礎(chǔ)上的?！泵绹翱偨y(tǒng)林肯，雖然上學(xué)時間短，但他背誦的優(yōu)秀文章和法典多。所以林肯以雄辯的口才著稱于世，他的一些演講詞成為后來學(xué)習(xí)者的典范。這就體現(xiàn)語言的輸入和輸出的辯證統(tǒng)一。行為主義的理論是強調(diào)外部條件刺激的理論，它視語言為一種人類行為，并認為語言行為與其他行為一樣通過習(xí)慣養(yǎng)成而獲得，習(xí)慣養(yǎng)成有賴于外部輸入對學(xué)習(xí)者的刺激。這種學(xué)習(xí)模式可以總結(jié)為：刺激——反應(yīng)——強化。沒有語言輸入，便不可能有反應(yīng)，語言習(xí)得也就成了無本之木（何廣鏗等1996）。英語背誦正是運用“刺激——反應(yīng)——強化”的輸入模式來進行英語信息的記憶。

沒有語言信息的輸入和儲備，人們就不可能聽懂該語言，更不可能用這種語言進行交流。因此，英語的聽說能力是與所背誦英語的多少成正比的。

多讀、多背同時也能促進閱讀理解和寫作能力的提高。背得越多，所積累的英語信息就越大，在閱讀提取時就越容易，所以閱讀能力就越高。寫作是語言輸出的書面表達形式，經(jīng)過大量背誦后，就有充足的英語詞匯、句子模式和文章板塊模式供寫作時提取。這樣寫英語作文時可以言以達意，信手拈來，如獲神來之筆。我國唐代詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

朗讀和背誦要求的實施，可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和想象力。多讀、多背還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。因此，英語教師應(yīng)重視英語背誦這個環(huán)節(jié)。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生背誦英語

背誦典范是中華民族學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法，這種方法可以遷移到英語朗讀、背誦中。我們要重視英語的交際功能，英語背誦要為基礎(chǔ)知識的鞏固、基本技能的培養(yǎng)和交際能力的提高服務(wù)。因此，背誦要結(jié)合聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練進行。

對于語音還不過關(guān)的學(xué)生，可以進行讀聽配合的訓(xùn)練。讀聽配合可以二者同時進行，也可以先讀后聽，先聽后讀，還可以聽讀交替、交錯、輪流進行（胡春洞，1991）。對于英語初學(xué)者，強調(diào)其認真聽，然后模仿、跟讀、不斷強化。當(dāng)他們能把里面的內(nèi)容背下來時，地道的英語口語就自然而然地形成了。對于語音已過關(guān)的學(xué)生，聽的目的是感受其速度、情感和文化特點。這樣學(xué)生可以在讀、背的過程中逐漸形成英語語感。

指導(dǎo)學(xué)生背誦英語，要注意由讀到背這兩個過程的過渡。朗讀是背誦的基礎(chǔ)，背誦是朗讀的推進，這兩個過程的轉(zhuǎn)化必然要經(jīng)過一定的磨合期，也就是從朗讀到熟悉，最后到背誦。有些學(xué)生，為了應(yīng)付教師布置的背誦任務(wù)，句子還讀不流利就開始背，往往是看著書讀一句，掉過頭來背一句，一句一句地硬讀、硬記、硬背（王志龍，2003）這樣做雖然背得快，但忘得也快。最后等于沒有讀、沒有背，沒有半點效果。因為它缺少了從讀到背的過渡中“熟”的過程。這是學(xué)生背書過程中的一個誤區(qū)，他們只把這些語音材料作為死物硬放進腦子，而忽略了語言的有聲性，它以聲音的形式而生動地表現(xiàn)出來。這種聲音的節(jié)奏性和語感只有在反復(fù)朗讀中才能體味出來。只要朗讀到一定的熟練程度，記憶就會不費勁而且自然而然地完成，那么背誦就變成順理成章的事情了。

在朗讀和背誦的過程中，要注意對速度的控制，并不是說讀得越快越好，當(dāng)然也不是越慢越好。其速度應(yīng)該有利于發(fā)音、吐字的清晰和準(zhǔn)確，同時也要有利于聯(lián)想、想象力的發(fā)揮。因為在誦讀過程中，既要口動，又要腦想，要聯(lián)想到背景狀況、內(nèi)容實質(zhì)、具體情境和意境。英語信息的圖景形象化可以使其更容易地找到恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容尋址（content addressing），也可以加速記憶的提取。因此，在朗讀、背誦中也要指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練聯(lián)想和想象力，這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變速度和創(chuàng)新能力的一種極有效的手段。

四、結(jié)束語

朗讀、背誦這種教學(xué)方法流傳已久，是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對待傳統(tǒng)的東西我們不能采取“一刀切”的全盤否定的態(tài)度。朗讀、背誦對加強基礎(chǔ)知識確實起著非常有效的作用，同時，在新的形勢下，朗讀和背誦必須與聽、說、讀、寫訓(xùn)練緊密結(jié)合，與學(xué)生的想象力培養(yǎng)相結(jié)合，相互促進、相互提高。根據(jù)這個理論，創(chuàng)立適合自己的教學(xué)模式，這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1991.

[2]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1996.

[3]張正東.外語教育學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1991.

[4]王志龍.誦讀——一種重要的外語學(xué)習(xí)方法[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003（2）.

（責(zé)任編輯黃曉）