淺談如何突出學(xué)生主體地位

劉文鋒?オ?

[摘要] 為了在平時(shí)的常態(tài)課中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，筆者設(shè)計(jì)了一組行之有效的方法：激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、建立支架、利用多媒體、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)等。把課堂的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，學(xué)生在教師的幫助下全面完成好學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]主體地位支架多媒體平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）120028

這么多年來(lái)我們的課堂教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，可是我們平時(shí)的常態(tài)課中體現(xiàn)這種主體地位的教學(xué)并不明顯，那如何才能有效突出學(xué)生的主體地位呢？筆者從以下幾個(gè)方面作了思考：

一、積極的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生主體地位的保障

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的改革必須以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是教師成功教育的第一步。如果一位語(yǔ)文教師通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)生就能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中高度集中注意力，克服惰性，積極思考，并始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位才有保障。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以采用以下幾種方法：1.問(wèn)題探討法。老師拋磚引玉提出矛盾或者看似不合常理之處，讓學(xué)生自行去弄明白其中玄機(jī)。文章的巧妙之處一旦被學(xué)生領(lǐng)悟，會(huì)使學(xué)生受益匪淺，學(xué)生會(huì)成為“要學(xué)”者，促使他積極探索，形成良性循環(huán)，這正是教育者所企盼的。2.鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)法。教師要留心觀察學(xué)生，掌握學(xué)生在平時(shí)或者學(xué)習(xí)過(guò)程中的一點(diǎn)小進(jìn)步，將之放大，往往會(huì)給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，完成思考或表演的興趣自然濃厚了。3.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法。教師組織學(xué)生分小組，進(jìn)行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的比賽，優(yōu)勝者可以獲得本子、糖果之類的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的成就感得到物化，在一定程度上給了學(xué)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。不過(guò)這一方法不可以長(zhǎng)期使用，否則失去新鮮感，學(xué)生會(huì)“疲勞”的。

二、探究學(xué)習(xí)可以成為學(xué)生主體地位的支架

建構(gòu)主義理論告訴我們：知識(shí)是學(xué)生自主建構(gòu)的，不是老師交給的，通過(guò)自己的探究與實(shí)踐構(gòu)建自身知識(shí)體系符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師要為學(xué)生構(gòu)建目標(biāo)性支架，并明確提示給學(xué)生，使學(xué)生探究的目標(biāo)具體、明晰，學(xué)習(xí)少走彎路。一旦給學(xué)生以方法為學(xué)生構(gòu)建方法性支架，學(xué)生在學(xué)習(xí)同類型的文本時(shí)，可起到舉一反三的作用。如我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“課文朗讀四嘗試”：第一嘗試要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀給同桌聽(tīng)；第二嘗試學(xué)生可以全班范讀，品味語(yǔ)言，讀出感情，談?wù)劯惺?；第三嘗試探究文章主要內(nèi)容、寫(xiě)作技法，說(shuō)說(shuō)對(duì)自己的寫(xiě)作有何幫助；第四嘗試是朗讀大比拼。我們知道找出同學(xué)之間朗讀效果的細(xì)微差別，是學(xué)生對(duì)作品把握程度的最好見(jiàn)證。朗讀比拼不僅切實(shí)可行，而且提升了學(xué)生的鑒別能力?？傮w看來(lái)，學(xué)生掌握了一定的方法，自我學(xué)習(xí)能力會(huì)大大提升，主體地位一覽無(wú)余。

三、利用多媒體扶持學(xué)生的主體地位

筆者認(rèn)為，將生動(dòng)的影音視聽(tīng)引入中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品的課堂教學(xué)，有助于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步體味作者表達(dá)的感情，更好地把握文章主題，這都將在一定程度上促使學(xué)生自覺(jué)地把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)接受，例如筆者在講《水滸》專題時(shí)就截取了電視劇中魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的片段，學(xué)生一下子被吸引住了?？赐曛?，對(duì)筆者提出的問(wèn)題進(jìn)行了積極的討論，討論的熱烈程度比以往提高了許多。當(dāng)然多媒體的應(yīng)用只能是拐杖，不可濫用。

四、用“創(chuàng)新的平臺(tái)”展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，教師要致力于開(kāi)發(fā)一個(gè)讓學(xué)生展示個(gè)性的平臺(tái)。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文本解讀中沒(méi)有的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生提供一個(gè)展示才華的“平臺(tái)”，這可以表現(xiàn)在讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，可以訴諸文字，也可以是其他藝術(shù)形式（繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、多媒體藝術(shù)等）。為此，筆者這里列舉幾個(gè)“平臺(tái)”1.表演“平臺(tái)”。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)自導(dǎo)自演課本劇。不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深化理解，又溝通了文學(xué)與其它藝術(shù)門類的聯(lián)系。2.繪畫(huà)“平臺(tái)”。在講朱自清的《春》這一課時(shí)，為了學(xué)生更好地感受春天的美好，筆者讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)作者筆下的春天，然后利用實(shí)物投影展示同學(xué)們的作品，讓大家來(lái)評(píng)判出優(yōu)秀的作品，不知不覺(jué)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文是五顏六色的，他們會(huì)更愿意從中找出美的東西。 3.演講“平臺(tái)”。我們的課文有的對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)新聞是有參考和引導(dǎo)的，如梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》講完后筆者請(qǐng)學(xué)生針對(duì)社會(huì)上大學(xué)生賣豬肉，博士生種地這一現(xiàn)象加以評(píng)說(shuō)，每人以演講的形式闡明自己的看法，筆者想這比教師枯燥的講解要更利于學(xué)生接受，這才是把課堂交給學(xué)生的課堂。4.交流“平臺(tái)”。在作文課上筆者經(jīng)常讓學(xué)生開(kāi)展作文交流活動(dòng)，具體的做法是：學(xué)生毛遂自薦式地朗讀自己個(gè)性體驗(yàn)最深、寫(xiě)得很成功的作文，其他學(xué)生在思想感受、寫(xiě)作技法、語(yǔ)言風(fēng)格方面對(duì)其作出評(píng)說(shuō)。這既鍛煉了該學(xué)生的表達(dá)能力，也提高了全體學(xué)生的寫(xiě)作水平。其實(shí)“平臺(tái)”的形式還有很多，不管搭建多少形式的“平臺(tái)”，其目的就是能夠把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

總之，要落實(shí)好學(xué)生的主體地位，必須面向?qū)W生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。把課堂的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，學(xué)生在教師的幫助下將可以全面完成好學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）