略論構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式

陳龍?オ?

[摘要]隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，過(guò)去的教學(xué)思想已經(jīng)逐漸發(fā)生變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是一個(gè)引導(dǎo)者這一意識(shí)，已經(jīng)成為當(dāng)前的共識(shí)。所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極落實(shí)新課程改革的政策，多多考慮學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，個(gè)人的文化素養(yǎng)得到提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文少教多學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）120003

一、目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

在“灌溉式”教育的影響下，有些教師重視理論知識(shí)的灌輸而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，采取生硬的閱讀訓(xùn)練方式，教學(xué)空間較為狹隘，以至于學(xué)生被動(dòng)地按照老師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀效率不高，學(xué)生只停留在事物的表面現(xiàn)象上，體會(huì)不到事物的本質(zhì)和內(nèi)涵。教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生的主動(dòng)性受到抑制，這違背了我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求。

2.過(guò)分看重教師講解

“讀”是語(yǔ)文閱讀的靈魂，學(xué)生只有用心去閱讀，體會(huì)文章蘊(yùn)含的哲理，才能夠提高閱讀能力。但是大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中只作示范朗讀，學(xué)生難以身臨其境地感受文章的內(nèi)容，更談不上對(duì)文章有何深刻感想。教師單方面地認(rèn)為學(xué)生讀不懂文章的內(nèi)容將影響到教學(xué)進(jìn)度，從而代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生的主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣低落，積極性較差，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.練習(xí)替代閱讀

在當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代教育的主要趨勢(shì)是素質(zhì)教育，但是應(yīng)試化教育模式還在影響著教師的教育思維，尤其體現(xiàn)在高中最后的階段里。為了快速地提升高考成績(jī)，大多數(shù)教師都會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，高中閱讀也就演變成了以學(xué)生練習(xí)和教師講述為主的教育模式，久而久之，學(xué)生會(huì)更加依賴(lài)?yán)蠋?，并?xí)慣被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)，缺少善于思考的能力，更喪失了在閱讀中的主動(dòng)性。

二、“少教多學(xué)”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.注重學(xué)生閱讀的主體性

“少教多學(xué)”的教育模式主要是指從學(xué)生與教師兩個(gè)教學(xué)主體出發(fā)，少教是指教師進(jìn)行啟迪性、針對(duì)性以及創(chuàng)造性誘導(dǎo)式教學(xué)，多學(xué)則是在教師的積極引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師要積極落實(shí)少教多學(xué)的教育方針，明晰自己在閱讀教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生暢想于知識(shí)的海洋中，用心去感受文章的內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要全盤(pán)否定學(xué)生的想法，要給學(xué)生指出問(wèn)題，并與其進(jìn)行感情交流，站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題，從而更好地指引學(xué)生正確有效地閱讀文章，還可以結(jié)合生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去思考問(wèn)題。例如，李煜的《虞美人》中，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，詞中流露了痛苦的故國(guó)之思和無(wú)奈之情。這首詞體現(xiàn)了作者轉(zhuǎn)身之間已是物是人非的惆悵心情，訴說(shuō)他的囚居異國(guó)之憂(yōu)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者所處的時(shí)代背景，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，并把這首詞的中心思想提煉出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高閱讀理解能力

2.采用新穎的閱讀教學(xué)模式

為了能夠提高高中語(yǔ)文閱讀的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用新穎的教學(xué)方法。比如，創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排語(yǔ)文閱讀的時(shí)間，并積極參加語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。例如，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，名篇誦讀的活動(dòng)，讓學(xué)生在活潑的閱讀氛圍中，主動(dòng)地投入到活動(dòng)當(dāng)中去，并與同學(xué)們相互分享自己的閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師在閱讀過(guò)程中可以采用小組分組討論的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。大家一起閱讀文章，然后積極討論文章中蘊(yùn)含的含義，并且每個(gè)人總結(jié)自己的觀念進(jìn)行闡述，交流彼此的想法，大家共同進(jìn)步，從而提高課堂效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)閱讀教學(xué)

高中是學(xué)生比較敏感的階段，此時(shí)學(xué)生特別在乎教師、同學(xué)對(duì)自己的看法，教師要合理地利用學(xué)生的這一心理，在課堂中對(duì)癥下藥，發(fā)掘每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，并給予積極的表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的閱讀能力。比如，教師在講解一些問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生闡述自己的閱讀思路，一部分學(xué)生想法雖然正確，但語(yǔ)言表達(dá)模糊不清，此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練地組織自己想要說(shuō)的觀點(diǎn)，并在心里先默念一下，看看有沒(méi)有問(wèn)題，然后再清晰地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)依附的教育形式，不但能夠顧及全體學(xué)生，而且學(xué)生在鼓勵(lì)的情況下，會(huì)漸漸地愛(ài)上閱讀，從而提高閱讀的效率。

總之，落實(shí)“少教多學(xué)”的教育模式，有利于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，也有利于學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。所以，這就需要教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，明確自己在語(yǔ)文閱讀中的指導(dǎo)作用，采用新穎的閱讀教育模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，由此提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）