淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

鄧采檳

【摘 要】學(xué)困生是每個(gè)學(xué)科都不可避免的學(xué)習(xí)個(gè)體，初中數(shù)學(xué)教師要把握好轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的方法，對(duì)癥下藥，采取激勵(lì)的教育方式，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)。本文主要針對(duì)如何有效地轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生展開(kāi)論述，提出了幾種轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

所謂的學(xué)困生主要是指那些身體和智力發(fā)育正常，但是在學(xué)習(xí)方面卻感到非常困難的學(xué)生。在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)困生在每一所學(xué)校均大量存在。由于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，因此這部分學(xué)困生也很少得到數(shù)學(xué)教師的過(guò)多關(guān)注。近年來(lái)，在教育公平理念的影響下，越來(lái)越多的學(xué)校和教師積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中去，在相關(guān)策略的推動(dòng)下，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量也在逐年減少。那么，究竟怎樣才能有效地轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生呢？ 下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、了解學(xué)困生成因，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生

學(xué)生之所以會(huì)成為學(xué)困生自然有其特定原因，對(duì)于每一位數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們成為學(xué)困生的原因是不盡相同的。為了更加有效地做好初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我們首先要了解每一位數(shù)學(xué)學(xué)困生之所以會(huì)成為學(xué)困生的具體原因，在此基礎(chǔ)上再針對(duì)具體的原因有針對(duì)性地逐個(gè)解決。

例如，我們班上有一位同學(xué)，原來(lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)很好，但是最近一段時(shí)間以來(lái)，其數(shù)學(xué)成績(jī)卻急速下滑，迅速降至班級(jí)的后 10 名?？吹酱朔N情況也讓我感到萬(wàn)分憂(yōu)心。于是，我在私下里多次對(duì)其進(jìn)行家訪和談話(huà)，通過(guò)我的努力最終清晰地了解到：原來(lái)最近一段時(shí)間這名同學(xué)的父母在鬧離婚，父母的離婚事件嚴(yán)重地影響了這名同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。了解到緣由之后，我開(kāi)始對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，通過(guò)我的努力，這名同學(xué)終于解開(kāi)了心結(jié)，心情也逐漸轉(zhuǎn)好，他的數(shù)學(xué)成績(jī)也開(kāi)始穩(wěn)步提升。

除了這名同學(xué)之外，對(duì)于班級(jí)內(nèi)的每一名數(shù)學(xué)學(xué)困生，我均對(duì)其學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行了了解，并且有針對(duì)性地采用了相應(yīng)的策略。在我的長(zhǎng)期堅(jiān)持之下，班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的數(shù)量已經(jīng)很少了。在未來(lái)我也一定會(huì)堅(jiān)持這種做法，爭(zhēng)取讓班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的數(shù)量越來(lái)越少。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械和死板，很難激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為了有效激發(fā)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師在課堂上需要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，讓更多的學(xué)困生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“平方差公式”的時(shí)候，在新課導(dǎo)入階段，很多初中數(shù)學(xué)教師均采用了直接導(dǎo)入法，這樣的新課導(dǎo)入方式雖然具有一定的成效，但是卻很難激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣?；诖朔N情況，我采用了這樣的新課導(dǎo)入方式：“王明同學(xué)昨天晚上去超市買(mǎi)了 10.2 千克的零食，零食每千克的價(jià)格是9.8 元。收銀員剛要拿起計(jì)算器計(jì)算總價(jià)，王明順口就說(shuō)出需要支付99.96 元。收銀員有點(diǎn)疑惑并表現(xiàn)出一臉不敢相信的表情，但是最終的計(jì)算結(jié)果表明王明算的是對(duì)的。那么，王明究竟是怎樣做到這一點(diǎn)的呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們一時(shí)也無(wú)法給出答案，看到此種情況我微笑著說(shuō)道：“其實(shí)王明之所以能夠快速算出零食的總價(jià)，主要是因?yàn)樗耙呀?jīng)學(xué)習(xí)和掌握了平方差公式，這也是我們今天要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容?！?/p>

在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我利用王明去超市購(gòu)物這一生活事件作為新課導(dǎo)入，這樣的新課導(dǎo)入方式充滿(mǎn)一定的懸念，且很容易激發(fā)學(xué)困生的新課學(xué)習(xí)興趣。由于我非常注重課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，因此班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)困生也在一定程度上得以轉(zhuǎn)化。

三、給學(xué)困生更多的關(guān)注，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生

對(duì)于大部分初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中往往更多關(guān)注的是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的優(yōu)等生，而對(duì)于學(xué)困生他們的關(guān)注目光卻相對(duì)較少。很多數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂教學(xué)當(dāng)中似乎都被遺忘在角落里。在我看來(lái)，數(shù)學(xué)教師這樣的做法是錯(cuò)誤的，它對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化沒(méi)有好處。為了有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，我們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中必須要對(duì)學(xué)困生投以更多的關(guān)注。

例如，教學(xué)平方差公式一課的時(shí)候，我在黑板上出示了這樣幾道算式讓學(xué)困生進(jìn)行演算：（1）（x+2）（x-2）；（2）（2x +1）（2x-1）；（3）（x+2y）（x-2y）；（4）（3m+ 2n）（3m-2n）。當(dāng)學(xué)困生演算完畢之后，我首先點(diǎn)名要求幾名數(shù)學(xué)學(xué)困生品評(píng)剛才幾位同學(xué)演算的是否正確，在得出正確答案之后，我再要求幾名學(xué)困生總結(jié)上述算式中存在的規(guī)律。在我的多方引導(dǎo)之下，他們最終有效推導(dǎo)出了平方差公式。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)困生不僅通過(guò)自身的努力解決了相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)他們也充分感受到了來(lái)自教師的更多關(guān)注，這對(duì)于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。

四、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，誘發(fā)好奇心，實(shí)施嘗試教育

雖然數(shù)學(xué)學(xué)困生的智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)與優(yōu)等生相比存在很大的差距，但大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生都存在不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲，都希望能學(xué)好，都希望在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)，例如我班有一個(gè)名叫于發(fā)松的同學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)每次考試都不及格。有一次，我在講以四邊形為例不規(guī)則圖形的面積計(jì)算時(shí)，他在上完課后也給老師寫(xiě)到：計(jì)算五邊形、六邊形、七邊形、甚至是任意的不規(guī)則多邊形不也可用分割法來(lái)計(jì)算嗎？他敢于猜想、發(fā)現(xiàn)就是他學(xué)習(xí)的先決條件，在教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生身上各種層次的閃光點(diǎn)，變成知識(shí)的火花，用心去打開(kāi)他們智慧的閘門(mén)，對(duì)他們表現(xiàn)的積極性和微小的進(jìn)步都要引起注意加以肯定，給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)橛袝r(shí)一兩句贊揚(yáng)的語(yǔ)言勝過(guò)一頓嚴(yán)厲的說(shuō)教，使他們終生難忘。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)困生，給予他們更多的參與課堂的機(jī)會(huì)，唯有如此，方能真正提高學(xué)困生課堂參與的積極性，方能最終逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，并不是單靠某一策略就可以對(duì)其進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化的。除了上述幾點(diǎn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略之外，在具體的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作實(shí)踐當(dāng)中，我們還應(yīng)該積極探索更多、更有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，從而讓初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量越來(lái)越少。