思想品德課中情境教學的有效運用

徐為峰

摘 要：基于情境教學方式對于思想品德課的重要作用，從利用多媒體創(chuàng)設情境、貼近生活營造情境、通過參與融入情境三方面研究情境教學的有效性，以有效調(diào)動學生學習興趣，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德課；情境教學；運用

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0008-01

情境教學，指的是根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設特定的情境，使學生獲得感性體驗，引起內(nèi)心共鳴，從而激發(fā)學習的主動性和能動性、創(chuàng)造性，充分調(diào)動思維和情感的參與，深化對知識的理解，提高素質(zhì)和能力。情境教學應用于思想品德課，有利于克服課程內(nèi)容生動性不足的特點，有效調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的思想品德素質(zhì)。

一、利用多媒體創(chuàng)設情境

在思想品德課堂教學中，教師要充分發(fā)揮多媒體的作用，通過聲、影、像、畫等豐富多彩的元素，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，在活躍課堂氣氛的同時，讓學生增強感性體驗，增強對知識的情感認同程度。例如，在教學關(guān)于孝心的內(nèi)容時，可以播放關(guān)于美德少年王薺悅的視頻。王薺悅父母雙雙失明，她小小年紀就承擔起了照顧父母的責任，每天做家務、接送父母上下班，自己學習成績也非常優(yōu)異……因為主人公的年齡與初中生年齡相仿，播放這樣的視頻，很容易引起學生的共鳴，產(chǎn)生同情心和敬佩的心理。當然，像王薺悅這個的家庭是極個別情況，不具有普遍性，但教師可以引導學生將王薺悅與自身的思想和作為聯(lián)系起來。如在看完視頻后這樣引導學生：“同學們，如果你們遇到這種情況，能做到這些嗎？”學生的回答并不一致，有的說能，有的說不能，有的說要努力向王薺悅學習。教師因勢利導：“王薺悅生在一個特殊的家庭，承受了許多超越年齡的事情。我們也許做不到像她那樣，按照我們的家庭情況，也不需要。但她這種精神是值得學習的，如在學習空余時間替父母做家務，父母累了替他們倒杯水等。另外，好好學習，做好自己該做的事情，也是替父母分憂。這些簡單的事兒，同學們能夠做到嗎？”這時，學生們一致回答：“能?！边@樣，通過多媒體，將理論知識與感性體驗結(jié)合起來，將先進人物與個人實際結(jié)合起來，既讓學生領(lǐng)悟了孝道精神，又落實到自己的生活中，大大提升了教學的實效性。

二、貼近生活營造情境

根據(jù)初中生的認知特點，其對空洞的說教難以產(chǎn)生興趣，而對于貼近生活的內(nèi)容與知識，則容易接受，學習的積極性也較強。因此，在教學過程中，要善于結(jié)合生活和社會實際，營造學生熟悉的情境，拉近課堂知識與學生的距離，消除學習中的疏離感。例如，在學習人格尊嚴權(quán)時，因為概念比較抽象，學生不易掌握要領(lǐng)。對此，可以列舉學生生活中常見的一些現(xiàn)象，如給別的同學起一些貶義的外號、編造一些謠言來貶低其他同學等，讓學生結(jié)合課本知識分析：這種行為侵犯了別人的什么權(quán)利，謠言制造者和傳播者要承擔什么后果，在生活中怎樣對待其他同學等。通過對學生身邊事例的運用，使他們設身處地去感悟情境，從而推己及人、由人至己，學會換位思考，增強維權(quán)意識和尊重他人的意識。

三、通過參與融入情境

思想政治教學是一個互動的過程，要尊重學生在學習中的主體地位，充分調(diào)動學生參與到教學活動中來，通過角色扮演、模擬現(xiàn)實、分組討論、調(diào)查觀摩等方式讓他們在學習中由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，培養(yǎng)他們不斷進取的意識和創(chuàng)造性思維。例如，在學習有關(guān)禮儀的內(nèi)容時，教師可以先讓學生分組進行禮儀表演，包括和朋友見面時的禮儀、家里待客的禮儀、接打電話時的禮儀、進餐時的禮儀等，并注意演出時的禮儀用語、表情、舉止等細節(jié)。接著再讓學生分組表演以上情境中不符合禮儀、但在現(xiàn)實中常見的一些現(xiàn)象，如與朋友見面握手時眼睛看著別處、接電話時語言粗俗、進餐夾菜時把筷子伸到別人面前等。這樣，能讓學生在參與中養(yǎng)成良好的習慣，并深刻認識到一些不良或不當行為的危害，從而提升文明素質(zhì)。又如，在關(guān)于生命價值的教學中，為了幫助學生客觀、科學而全面地認識生命價值，可開展辯論活動，設置辯題為“人的生命是否高于其他生命”。同時，讓全體學生分工合作，有的負責搜集資料，有的負責撰寫辯論詞，有的擔任辯手或預備辯手。精心準備和辯論的過程是全員參與的過程，也是自主學習的過程。在此過程中，學生在主觀上會形成大致兩種觀念：一種是人的生命價值是最高的，因為人類具有最高的智慧，能夠改造世界，人對其他生命的態(tài)度嚴重地影響著世界；另一種是人的生命價值和其他生命是平等的，人要尊重其他生命，要順應自然，敬重自然，不能為了人類自己的貪欲過度開發(fā)自然，破壞其他生命的生存環(huán)境。這兩種觀點都不錯，只是所站的立場不同。在辯論過程中，學生對生命的價值有了全面而深刻的理解，從而深化了對課堂知識的認識。

四、結(jié)束語

情境教學應用于思想品德課，是激發(fā)學習興趣、提高學生思想品德素質(zhì)的有效途徑。在這種教學方法的運用上，首先要充分利用多媒體功能，營造活潑生動的情境；其次，情境的營造要貼近學生生活，激發(fā)學生的積極性；再次，要充分調(diào)動學生的主體意識，使其融入教學情境之中，深化對知識的理解。

參考文獻：

[1]王闊.初中思想品德情境教學的情境設定方法辨析[J].課程教育研究，2015（22）.

[2]劉靜文.如何提高初中思想品德情境教學的有效性[J].課程教育研究，2014（23）.