王卉
【內(nèi)容摘要】地理學(xué)科有著綜合性與地域性等特征,其對(duì)于教學(xué)有著較高的要求。當(dāng)前高中地理教學(xué)實(shí)踐受到諸多因素的干擾,教學(xué)效率亟待提升。本文首選分析了高中地理教學(xué)的特殊性,結(jié)合對(duì)高中地理教學(xué)干擾因素的探討,最后提出了幾點(diǎn)提升高中地理教學(xué)效率的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 干擾
地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,其學(xué)習(xí)需要多門(mén)學(xué)科的配合。由于地理科目的自身特點(diǎn),以及學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面原因,使得地理課成為了一門(mén)難度較大的科目。教師在教學(xué)中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學(xué)干擾因素,提升地理教學(xué)效率,有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高中地理教學(xué)特殊性
地理學(xué)科有兩個(gè)顯著特征:其一為綜合性,地理環(huán)境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統(tǒng)構(gòu)成,其是地球各自然要素以及人文要素等結(jié)合所產(chǎn)生的復(fù)雜系統(tǒng),其是一門(mén)兼具社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的綜合性學(xué)科。其次有著地域性特征,地理學(xué)科除了研究分析地理事物空間結(jié)構(gòu)等特征,也重視對(duì)地理事物空間變化規(guī)律等的揭示??傮w來(lái)看,地理學(xué)科對(duì)于教學(xué)有著較高的要求。而就高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,許多教師面臨著教學(xué)效率低下的困境,教學(xué)實(shí)踐存在諸多因素干擾。深究其原因,與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、教師教學(xué)模式單一等都有著直接的聯(lián)系。
二、高中地理教學(xué)干擾因素
1.學(xué)生因素
學(xué)生在進(jìn)入高中之后,由于自身認(rèn)識(shí)等因素的影響,潛意思地產(chǎn)生地理是一門(mén)副科的錯(cuò)誤認(rèn)知,對(duì)于地理學(xué)習(xí)缺乏足夠動(dòng)力。并且高中地理的立體思維性強(qiáng)。其次,由于應(yīng)試教育模式的影響,目前我國(guó)許多高中教學(xué)都以高考為中心,教學(xué)實(shí)踐忽略了知識(shí)的綜合應(yīng)用。地理、歷史等科目的多為照本宣科,死記硬背。長(zhǎng)此以往,學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。
2.教師因素
因應(yīng)試教育的影響,長(zhǎng)期以來(lái)高中地理教學(xué)都是以課堂授課為主,采用“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“灌輸式”教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無(wú)法得到充分發(fā)揮。并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展,高中生使用互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越頻繁,其獲取地理知識(shí)的途徑也更為多元化,再加上高中生處在自我意識(shí)發(fā)展以及求知欲強(qiáng)的關(guān)鍵階段,這也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,高中地理教材受篇幅與表現(xiàn)形式的制約,其所蘊(yùn)含的教學(xué)信息難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,少數(shù)教師就教材講教材,使得教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)信息豐富性與生動(dòng)性不足。此外,教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)方面,過(guò)于重視知識(shí)的傳授,忽視了對(duì)學(xué)生的思想教育以及能力培養(yǎng),通常忽視了每一個(gè)章節(jié)在地理整體知識(shí)系統(tǒng)中的具體地位,一定程度上影響了地理教學(xué)深度。
三、提升高中地理教學(xué)效率的對(duì)策
1.優(yōu)化教學(xué)理念
新課程背景下,高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理問(wèn)題探究,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)并內(nèi)化為自身的知識(shí)與能力。同時(shí),高中地理課程中有許多規(guī)律性知識(shí)體系,例如正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、降水空間分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律等。教師將這些規(guī)律進(jìn)行提煉與總結(jié),不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí),也能夠提升其思維水平與歸納總結(jié)能力。
2.把握內(nèi)容重點(diǎn)與趣點(diǎn)
地理教師課前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的備課,明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)去電,引起學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣,主動(dòng)思考與討論。教學(xué)中教師可有的放矢提出一些思維創(chuàng)造性、自主探究性問(wèn)題,讓學(xué)生自主聯(lián)想思考。如在教學(xué)“世界氣候”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),可向?qū)W生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風(fēng)”,讓學(xué)生將自己當(dāng)做“諸葛亮”,想象自己能夠憑什么因素與條件“借來(lái)東風(fēng)”,引導(dǎo)學(xué)生大膽思考,積極討論與發(fā)言,通過(guò)交流與總結(jié)得出各種不同的答案。如此以來(lái),自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也能夠培養(yǎng)培養(yǎng)地理思維。
3.豐富教學(xué)方法
教學(xué)中可加強(qiáng)互動(dòng),采取合作探究式教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生探究精神以及問(wèn)題分析處理能力,同時(shí)也能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如在教學(xué)“人口合理容量”知識(shí)點(diǎn)時(shí),將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組,以小組為單位查找資料,對(duì)自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開(kāi)調(diào)查分析,實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)。其次也應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。教師可充分利用教材每節(jié)的課后實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué),設(shè)計(jì)一些貼近生活、實(shí)踐趣味性強(qiáng)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參加,讓學(xué)生在實(shí)地調(diào)查、觀測(cè)活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)地基知識(shí),培養(yǎng)實(shí)踐能力。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)
針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo),教師需在教學(xué)中采取多元化的評(píng)價(jià)模式,例如撰寫(xiě)地理小論文、匯報(bào)總結(jié)、實(shí)踐調(diào)查等。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)需重視“過(guò)程性評(píng)價(jià)”,日常教學(xué)中,可通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)鞏固與檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,不但能夠提升評(píng)價(jià)效果,也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次需注重對(duì)學(xué)生地理技能形成運(yùn)用性評(píng)價(jià),其主要目的在于考查學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生更深入地掌握地理知識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之,針對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)的干擾因素,廣大地理教師應(yīng)當(dāng)深入剖析,分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題,采取針對(duì)性措施,全面提升高中地理教學(xué)成效,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 梁昌國(guó). 新課改下的高中地理實(shí)踐教學(xué)水平影響因素分析[J]. 考試周刊,2010 (05).
[2] 張海. 高中生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素研究[J]. 地理教育,2012(02):35.
[3] 彭友斌. 高中地理教學(xué)難點(diǎn)突破策略研究[D]. 江西師范大學(xué),2015.
(作者單位:江蘇省鹽城中學(xué))