基于翻轉(zhuǎn)課堂的漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)模式初探

李婷婷　張孟見(jiàn)

【摘 要】借鑒翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)理念，探索普通話表達(dá)與交流課程的教學(xué)模式，以提高預(yù)科學(xué)生的普通話水平和口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)漢語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)型教學(xué)法 普通話表達(dá)與交流課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0076-03

普通話表達(dá)與交流課作為大學(xué)語(yǔ)文課程體系的一部分，是為少數(shù)民族預(yù)科生開(kāi)設(shè)的特色課程。一年制大學(xué)預(yù)科班學(xué)生的第一語(yǔ)言一般是所在少數(shù)民族地區(qū)的民族語(yǔ)言，漢語(yǔ)往往是第二語(yǔ)言。少數(shù)民族學(xué)生普通話語(yǔ)音面貌不佳，方音較明顯；口頭表達(dá)能力較差，尤其是當(dāng)眾發(fā)言時(shí)學(xué)生大多面露難色、緊張甚至害怕；日常生活中缺乏普通話口語(yǔ)交際的語(yǔ)言環(huán)境，更少有機(jī)會(huì)獲得表達(dá)與交流技巧方面的培訓(xùn)。精講多練是口語(yǔ)教學(xué)的基本原則之一，傳統(tǒng)課堂上教師以講授理論知識(shí)為主，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少。針對(duì)本課程的實(shí)踐性需求，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供了條件。本文試圖結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)的理論，明確教學(xué)過(guò)程中需把握的關(guān)鍵要素，探索適合少數(shù)民族預(yù)科生的普通話口語(yǔ)課程教學(xué)模式。

一、理論背景

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)Flipped Classroom（或inverted classroom）翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)稱為FCM，發(fā)源于美國(guó)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的，這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由度，但又能進(jìn)行很好的監(jiān)管，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的順序，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性的、破壞性的改革和突破。翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)得益于開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻等大量教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。國(guó)內(nèi)高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注主要集中在本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)性研究、配套技術(shù)研究等三個(gè)方面。從學(xué)科的應(yīng)用來(lái)看，大部分適應(yīng)性研究成果集中在理科和思政、英語(yǔ)等公共類文科課程。

任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是當(dāng)今國(guó)際上具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)法，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的西方英語(yǔ)教育。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，以做促學(xué)，讓學(xué)生在有目的的交互活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)交際能力。建構(gòu)主義是任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，該理論倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；要求教師由知識(shí)的傳輸者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力體現(xiàn)一個(gè)人綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，僅僅掌握語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言知識(shí)是不夠的，生成話語(yǔ)、表達(dá)意義才是使用語(yǔ)言的首要目的。當(dāng)前，漢語(yǔ)口語(yǔ)課信息輸入量有限，課文內(nèi)容不足以應(yīng)對(duì)真實(shí)的交際活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受則無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以將所學(xué)課文內(nèi)化成口頭表達(dá)。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)設(shè)定的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)提供了大量的語(yǔ)言輸入與輸出的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中提高相應(yīng)的言語(yǔ)交際技能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵因素

（一）角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生的角色定位不同于以往的課堂，教師由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心的“學(xué)堂”取代了以教師為中心的“講堂”，師生角色的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，也有利于教師深入開(kāi)展問(wèn)題的研究與探討。首先，教學(xué)過(guò)程互動(dòng)頻繁。靈活、自主的視頻學(xué)習(xí)形式釋放了傳統(tǒng)課堂知識(shí)灌輸?shù)臅r(shí)間，教師和學(xué)生堂上有充足的時(shí)間進(jìn)行交流和互動(dòng)，老師可以有針對(duì)性地解答學(xué)生的難題，輔導(dǎo)學(xué)生理解、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。其次，充分發(fā)揮學(xué)生思考能力。學(xué)生大多沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上老師講什么就聽(tīng)什么，邊聽(tīng)邊記，對(duì)于好學(xué)者，可以課后消化；對(duì)無(wú)心向?qū)W者，則是水過(guò)鴨背，過(guò)目即忘。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，需要學(xué)生利用教學(xué)視頻、資料及互動(dòng)平臺(tái)先行自學(xué)，思考并試著解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，課堂氣氛自然活躍起來(lái)。再次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。從視頻自主學(xué)習(xí)到課堂活動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，通過(guò)觀看、思考、探究及實(shí)踐任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了更多的自由，在教師制定的進(jìn)度表中，按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)程。最后，兼具專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師是不可或缺的組成部分，否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變。教師的實(shí)際工作時(shí)長(zhǎng)和工作難度增加了。課前，教師要錄制學(xué)習(xí)視頻，提供配套的資料和練習(xí)，管理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)；課中，要有效地組織課堂活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，促成知識(shí)鞏固，根據(jù)個(gè)體差異提出指導(dǎo)建議；課后，反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和工具，使教學(xué)方式更加靈活、多樣。

（二）時(shí)空翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂第一環(huán)節(jié)將傳授知識(shí)的過(guò)程放在課前，學(xué)生觀看的教學(xué)視頻是原先課堂知識(shí)的講授量，教學(xué)內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)保證了授課內(nèi)容的完整性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。課外時(shí)間學(xué)習(xí)視頻具有高度自主性，時(shí)間、地點(diǎn)及周圍環(huán)境因素的影響因人而異，學(xué)習(xí)者可以自己選擇和調(diào)整。時(shí)空延續(xù)性及自由度的增加具有以下積極意義。首先，學(xué)習(xí)時(shí)間得到有效地延長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“課前預(yù)習(xí)”通常作為選擇性的教學(xué)部分，完成質(zhì)量不高，而“課中講授”和“課后練習(xí)”則作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，然后布置相關(guān)的作業(yè)由學(xué)生課后完成。由此可見(jiàn)，教師和學(xué)生會(huì)把主要精力和時(shí)間放在后兩個(gè)部分。與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師對(duì)“課前”和“課中”兩環(huán)節(jié)投入了更多的心力。教師教學(xué)視頻的制作和學(xué)習(xí)資料的整理不僅僅是傳授全面系統(tǒng)知識(shí)，還需要考慮內(nèi)容的詳略、側(cè)重點(diǎn)等問(wèn)題。課堂上不再以教師講解為主，釋放了大量的時(shí)間，師生之間、學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互動(dòng)交流，討論疑難作業(yè)，完成實(shí)踐性活動(dòng)，探究知識(shí)的應(yīng)用。其次，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間的靈活性。學(xué)習(xí)者可以選擇在舒適、不受干擾的環(huán)境下進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài)更為放松，但是面對(duì)視頻不易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此對(duì)內(nèi)容和話語(yǔ)的精練程度提出了較高的要求。視頻資源另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人認(rèn)知差異，有重點(diǎn)地回看視頻，抓住學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也便于一段時(shí)間后的復(fù)習(xí)鞏固。最后，擴(kuò)展了教學(xué)的深度和廣度。在利用視頻教學(xué)完成知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，課堂時(shí)間增加了協(xié)作式探究、互動(dòng)交流及實(shí)踐應(yīng)用等內(nèi)容，教師以解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為主，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的能力，使知識(shí)更加融會(huì)貫通。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)及課堂信息反饋動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的習(xí)得過(guò)程，及時(shí)掌握學(xué)生的疑惑和困難，進(jìn)而采取有效的輔導(dǎo)策略，使得師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容都有更深層的理解和認(rèn)識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用

普通話表達(dá)與交流課作為大學(xué)的一門特色課程，對(duì)于大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的提高以及人文素養(yǎng)的熏陶有著重要作用。語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)同口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該理論與練習(xí)相結(jié)合，做到精講多練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠推動(dòng)以“學(xué)生”為中心教學(xué)方法的實(shí)施，是支撐任務(wù)型教學(xué)法的重要條件，如何運(yùn)用這種新的教學(xué)模式提升口語(yǔ)課程的靈活性和時(shí)效性，是我們值得思考的問(wèn)題。當(dāng)前表達(dá)與交流課程的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，還存在一些需要改進(jìn)的地方：從教學(xué)模式上看，依然遵循傳統(tǒng)以講授知識(shí)為主的教學(xué)形式，教學(xué)模式單一，沒(méi)有創(chuàng)造特定的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這樣以語(yǔ)言理論輸入為主的課堂能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣和對(duì)表達(dá)的欲望，卻不足以提升表達(dá)能力。根據(jù)對(duì)學(xué)生3分鐘命題說(shuō)話訓(xùn)練的調(diào)查顯示，在用時(shí)方面，9%的學(xué)生缺時(shí)1分鐘以上，26%的學(xué)生說(shuō)話不滿3分鐘，18%的學(xué)生有持續(xù)10秒以上的停頓；在流暢程度方面，3%的同學(xué)使用書(shū)面語(yǔ)形式，有背文本的痕跡；21%的同學(xué)語(yǔ)言不連貫，語(yǔ)調(diào)生硬。此外，無(wú)效話語(yǔ)、邏輯不清、詞匯與語(yǔ)法使用不規(guī)范等問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮。態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練是有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充，它輔助有聲語(yǔ)言，使有聲和無(wú)聲二者彼此互補(bǔ)、相得益彰。當(dāng)眾表達(dá)練習(xí)中，76%學(xué)生的頭或低垂著或轉(zhuǎn)向一側(cè)，82%的學(xué)生眼睛俯視地面或斜視窗外，72%的學(xué)生站姿不正，精神面貌欠佳。之所以有這樣的表現(xiàn)，一方面是學(xué)生在中學(xué)期間為了升學(xué)考試，主要精力集中在書(shū)本和習(xí)題上；另一方面，語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重于書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，無(wú)形中弱化了對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，有機(jī)會(huì)接觸到更多新事物和新潮流，大學(xué)生呈現(xiàn)出思想活躍、興趣廣泛、勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新等特點(diǎn)。語(yǔ)言為學(xué)生與外界建立聯(lián)系打開(kāi)一扇窗戶，搭建溝通的橋梁，口語(yǔ)課程的教學(xué)方式應(yīng)該真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，幫助學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，解決生活中遇到的問(wèn)題。

（一）視頻教學(xué)。學(xué)生在課前自學(xué)階段，知識(shí)的傳授主要通過(guò)教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)，如何設(shè)計(jì)能夠受到學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)視頻是值得教師特別關(guān)注的問(wèn)題。微課是翻轉(zhuǎn)課堂中廣泛使用的視頻教學(xué)形式，微視頻應(yīng)該如何制作才能達(dá)到與應(yīng)有的教學(xué)效果，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)線上課程的觀察和學(xué)習(xí)，概括出微視頻的一些基本特征，以便更好地指導(dǎo)視頻的錄制。

1.視頻的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行錄制，把系統(tǒng)知識(shí)拆分成各小塊，同時(shí)要求各部分知識(shí)相互補(bǔ)充，具有連貫性和相關(guān)性。知識(shí)點(diǎn)的講解清晰明確，語(yǔ)言精簡(jiǎn)凝練，內(nèi)容不包含過(guò)多的鋪墊、過(guò)渡和延伸。視頻長(zhǎng)度控制在5-10分鐘，易于接受。

2.無(wú)論是站著還是坐著，教師親近隨和的形象有利于學(xué)習(xí)者以輕松自在的狀態(tài)投入視頻學(xué)習(xí)，為他們營(yíng)造一個(gè)平等舒適的自學(xué)環(huán)境。適當(dāng)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，能夠使有聲和無(wú)聲彼此補(bǔ)充，傳遞更多準(zhǔn)確有效的信息。

3.文字和圖像是內(nèi)容展示的重要放映工具，特別是對(duì)于文科課程來(lái)說(shuō)，PPT文字的敘述必不可少，而圖像、動(dòng)畫則能夠鮮活、生動(dòng)地傳遞信息內(nèi)容。人物、文字和圖像交替出現(xiàn)的屏幕畫面感豐富，增添了視頻的趣味性和活躍性。

4.提升教學(xué)互動(dòng)性，努力營(yíng)造課堂聽(tīng)課的儀式感，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)形式。如視頻播放過(guò)程中插入客觀題測(cè)試并即時(shí)反饋答案，以營(yíng)造參與感。嘗試采取多種方式與屏幕前的學(xué)習(xí)者建立交流和聯(lián)系，以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的孤獨(dú)感，調(diào)整散漫的心態(tài)。這些措施的實(shí)施，可以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使交互式的視頻播放能夠完成知識(shí)的傳授。

（二）課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變，就是課堂上的時(shí)間是進(jìn)行“吸收內(nèi)化”知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是以學(xué)生完成課前自學(xué)任務(wù)作為基礎(chǔ)的，教師在檢查學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際目的。如果課堂上仍然用于講授教材，講解知識(shí)點(diǎn)，重復(fù)課前資料的內(nèi)容，則失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。安排好空出的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化，需要充分考慮活動(dòng)形式及學(xué)科的特點(diǎn)。為了加強(qiáng)師生交流、活躍課堂氣氛，以討論、展示、匯報(bào)、競(jìng)賽等形式加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，是值得教師積極探索實(shí)踐的組織方式。

目前，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式受到普遍歡迎，任務(wù)型教學(xué)法是其中具有重要影響的教學(xué)方法。教師可以以具體的任務(wù)為基礎(chǔ)，然后依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者接受能力等具體情況來(lái)完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為核心，倡導(dǎo)教師通過(guò)選擇、編排教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造出具有交際意義的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在完成語(yǔ)言使用任務(wù)的過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，完成心理認(rèn)知過(guò)程、思維過(guò)程和社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂講授部分空出的時(shí)間，可以應(yīng)用這些教學(xué)理論去組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)表達(dá)與交流課以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂任務(wù)可以采用多種形式展開(kāi)，常見(jiàn)的活動(dòng)形式包括：自學(xué)—指導(dǎo)式教學(xué)，例如關(guān)于朗讀技巧的掌握，首先學(xué)生借助教師提供的資料，自主學(xué)習(xí)朗讀的各類技巧，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)練習(xí)指定篇目，而后教師再針對(duì)練習(xí)情況補(bǔ)充講解重難點(diǎn)；小組競(jìng)賽，例如辯論專題的實(shí)訓(xùn)安排辯論賽，每?jī)山M學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)自行組織一場(chǎng)辯論賽，其他小組擔(dān)任評(píng)委，使學(xué)生在比賽中提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和知識(shí)評(píng)估能力；小組討論，例如以完成一個(gè)專題報(bào)告為任務(wù)，各小組自擬主題、設(shè)計(jì)報(bào)告形式及內(nèi)容，開(kāi)放式的主題討論，以促進(jìn)知識(shí)共享和意見(jiàn)交流；角色扮演，例如普通話語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生為影視劇片段配音，揣摩角色特征，模仿人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)建適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)設(shè)置到實(shí)踐具體任務(wù)的情境中，這不僅創(chuàng)建了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境操練語(yǔ)言知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源的能力，樹(shù)立積極健康的情感與價(jià)值觀，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由而高效的學(xué)習(xí)空間，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。

（三）考核方式。為實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變，需要以適當(dāng)?shù)目己朔绞阶鳛橹螚l件，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向過(guò)程評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變，以利于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使其從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者。筆者在口語(yǔ)表達(dá)與交流課程中主要采用綜合評(píng)價(jià)與過(guò)程考查相結(jié)合的考核方式。首先，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)過(guò)程中安排多次不同形式的考核，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性檢查。結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)往往依據(jù)最終成果，而過(guò)程考核則注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，通過(guò)課堂發(fā)言、板塊實(shí)訓(xùn)、小組討論、成果展示等具體形式進(jìn)行評(píng)分。其次，考核形式與教學(xué)內(nèi)容相匹配，設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)板塊知識(shí)進(jìn)行綜合性考查，以保證完成各專題的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如態(tài)勢(shì)語(yǔ)、推介、小組討論、演講等專題實(shí)踐可以分別開(kāi)展講故事、產(chǎn)品推薦、小組匯報(bào)、主題演講等課堂活動(dòng)。最后，評(píng)價(jià)主體多樣性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引入?yún)⑴c性評(píng)估，評(píng)價(jià)形式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生或小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。語(yǔ)言具有生成性特點(diǎn)，對(duì)此口語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式更多應(yīng)該基于合理性而不是正確性。參與性評(píng)估強(qiáng)化學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)、目標(biāo)將得到更深層的理解和認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐訓(xùn)練是一個(gè)突出的教學(xué)原則，以任務(wù)型教學(xué)法組織口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生的課堂參與度得到極大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則保障了任務(wù)活動(dòng)完成的質(zhì)量，課前和課堂兩部分教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；課堂上增強(qiáng)了互動(dòng)性和活躍度。成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并無(wú)固定的模式，表達(dá)與交流課程也不可能遵循統(tǒng)一的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們帶來(lái)了一種教育理念的革新，它所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動(dòng)知識(shí)的吸收消化等理念是與表達(dá)與交流課的教學(xué)目標(biāo)相吻合的，這就要求我們?nèi)ゲ粩鄧L試、比較、分析和總結(jié)，探尋如何在語(yǔ)言類課程中的更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西民族大學(xué)預(yù)科教育基地研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目

【作者簡(jiǎn)介】李婷婷（1987— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院助教；張孟見(jiàn)，男，山東菏澤人，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎 原）