“悅讀”，升華學生審美體驗

馬琳琳

【內(nèi)容摘要】悅讀是一種高品質(zhì)、高境界的閱讀行為或閱讀活動。它要求學生在閱讀的過程中，能夠感受到自然的、自由的、快樂的情感。課堂教學可以通過浸入文本感悟生命之美、品咂語言蕩滌情感之美和個性解讀升華思辨之美，讓學生在思維分析中產(chǎn)生“悅讀”的模式，在今后的學習和探究中能夠擁有自己獨特的見解。

【關(guān)鍵詞】高中語文 審美體驗 悅讀

悅讀是一種高品質(zhì)、高境界的閱讀行為或閱讀活動。它要求學生在閱讀的過程中，能夠感受到自然的、自由的、快樂的情感，而這種情感準確地說更是一種體驗，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生“悅讀”已經(jīng)成為教學目標的重要部分，在本文中將對培養(yǎng)的方式進行詳細描述，以此提供借鑒參考。

一、浸入文本，感悟生命之美

在高中語文閱讀教學中，教師運用生命情感教育引導學生走進文本，創(chuàng)設出美好的教學情境，以教學實際為出發(fā)點，使學生能夠綜合地對文章進行感悟。在教學中，我非常重視這部分教學，在課堂上運用大量的時間來對學生進行感悟的培養(yǎng)，全面提升學生品讀文章的能力，為其今后的學習奠定基礎。

如蘇教版高二語文必修三《祖國山川頌》教學中，這部分內(nèi)容是贊美祖國的大好河山，在教學中，我希望能夠通過對這篇課文的講解，促使學生對其中的“美”進行體味的同時，激發(fā)學生的愛國主義情感，升華學生的審美體驗。在教學中，我組織學生們進行散文朗誦活動，此時，我會搭配一段有氣勢的音樂來輔助，學生在朗讀的過程中，逐漸找到靈感，通過對文本的表述，表達出自己的想法和觀點：“我朗誦的是課文的第3～5段，在這三個自然段中，作者從南到北，從東到西，充滿自豪地列數(shù)祖國大地的優(yōu)美景致，以及她在歷史的變遷中巍然屹立不可動搖的形象。以動情的筆墨，盡情地傾吐贊美之情。”從學生的回答中，我知道我的教學方式是對的，通過對文本的浸入，使他們能夠真正感受到文章中的生命之美。

文本的浸入需要一個過程，在這個過程中，教師要根據(jù)審美體驗課堂的特點，利用高中語文審美體驗閱讀教學實施策略，幫助學生在愉悅的心理狀態(tài)下，增強審美感悟能力，準確把握尺度，既要對學生進行啟發(fā)和引導，又要留出時間給學生進行發(fā)揮和想象。

二、品咂語言，蕩滌情感之美

王夫之強調(diào)：“身之經(jīng)歷，目之所見，是鐵門坎?！薄吧碇鶜v”“心之所及”，是體驗的最原始的含義。培養(yǎng)學生的閱讀能力，就是要從最初的體驗開始，通過引導和啟發(fā)，使學生盡快地融入其中，對語言進行細細地咀嚼，從而蕩滌出美好的情感。在教學中，我經(jīng)常會用這樣的方式，在課堂上帶領(lǐng)學生對經(jīng)典的文章和語句進行“慢慢地品嘗”，感受語言之美。

如在蘇教版高一語文必修二《沁園春·長沙》教學中，這是毛主席的一篇典型代表作，在對這篇課文進行講解時，為了能夠使學生們更好地品味經(jīng)典詞語的意境，感受作者青年時代的雄心抱負和革命精神，我對于這節(jié)課非常重視。在課堂上，針對重點詞語“獨立”，我?guī)ьI(lǐng)學生們進行細細地品味：“同學們，大家思考一下，文章的這個‘獨立一詞，大家可以想象出怎樣的場景？”“詩人一個人站在寒秋之中，身影孤寂，面對山川，胸中有無限的抱負和斗志?！薄霸娙说倪@個詞語用得恰到好處，如果換成了‘站立或者‘佇立的話，就表達不出這種意境之美了。”此外，我還會帶領(lǐng)學生對“萬”、“碧”、“擊”等字進行品咂，學生在回答的同時，也會進行對語句進行細細地“研磨”。

培養(yǎng)學生的“悅讀”能力，使其能以探究文本情感為主要路徑，通過對語言的品味，體會文章的整體之美，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將文章的主題緊緊地抓住，升華文章的靈感。在這個過程中，能力的提升是教學的重點目標。

三、個性解讀，升華思辨之美

鼓勵學生個性化閱讀，從而達到理解和感悟的相互融合。培養(yǎng)學生進行個性化的解讀，針對所讀文章能夠有自己的觀點和看法，有自己的思想和辨別，對美丑、善惡進行充分的區(qū)分，用自己的語言進行獨到的表達，這就是我們所要達到的教學目的。在教學中，我非常重視對學生個性的培養(yǎng)，通過交流與學生交換觀點，一起討論，相互學習，共同進步。

如蘇教版高中語文第一冊第三部分《想北平》教學中，這篇文章是老舍通過他獨特的寫作方式，抒發(fā)了他對北平的思念和熱愛。文章中有很多獨特的表達方式，在教學中，為了能夠培養(yǎng)學生們學會從獨特的角度來解讀文章，我在上課時，特別以篇文章中的話來對學生們進行啟發(fā)和引導。課堂上，我會和學生一起解讀課文中的這樣一句話：“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出?！边@句話看似是一句否定的回答，其實在表達什么？“同學們，老舍先生先解讀出了這樣的一句話，接著卻沒停止，而是用大量的話語來述說他對母親的愛，這是為什么？”對于這些問題，我都沒有給學生們一個固定的答案，因為我想通過學生們自己的思考來進行解答，從而升華出自己的獨特思想，加深審美體驗。

高中語文重點以培養(yǎng)學生的獨立分析為主，在培養(yǎng)的過程中，需要教師進行精心的策劃和研究，用巧妙地方式向?qū)W生們進行點撥，讓學生在思維分析中產(chǎn)生“悅讀”的模式，在今后的學習和探究中能夠擁有自己獨特的見解，這也是作為高中語文老師的教育責任。

【參考文獻】

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[3] 陳燕燕. 讓閱讀慢慢滲透——高中語文閱讀如何向悅讀轉(zhuǎn)變[J]. 課外語文，2014（3）.

（作者單位：江蘇省平潮高級中學）