“自主、合作、反思”模式在農(nóng)村初中英語寫作中的探索

李林康

【內(nèi)容摘要】“自主、合作、反思”模式是一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、反思創(chuàng)新的教學(xué)模式，在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用“自主、合作、反思”模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生英語寫作能力。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析了“自主、合作、反思”模式在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的重要作用，并探討了“自主、合作、反思”模式在農(nóng)村初中英語寫作中的應(yīng)用情況，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】“自主、合作、反思”模式 農(nóng)村初中英語寫作

寫作能力是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生英語寫作能力偏低，究其主要原因是在農(nóng)村英語寫作教學(xué)中，教學(xué)模式單一陳舊，教師過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng)造性。“自主、合作、反思”模式是一種以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、反思創(chuàng)新的教學(xué)模式，在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中，巧妙運(yùn)用“自主、合作、反思”模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生英語寫作熱情和能力。

一、“自主、合作、反思”模式在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)的重要作用

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的寫作熱情

長期以來，英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生過于依賴教師，被動(dòng)地接受知識(shí)，主體意識(shí)不強(qiáng)，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而“自主、合作、反思”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)大大提高。因此，在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用、“自主、合作、反思”模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的寫作熱情。

2.有助于學(xué)生正確定位英語寫作，形成良好的寫作習(xí)慣

綜觀當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生害怕英語寫作，究其原因一方面是英語寫作本身具有一定的難度，另一方面是教師對(duì)學(xué)生的英語寫作重視不夠，未能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，故而使學(xué)生產(chǎn)生了排斥和畏懼心理?！白灾?、合作、反思”模式，強(qiáng)調(diào)通過自主、合作以及反思學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作過程中出現(xiàn)的問題，以便學(xué)生及時(shí)改正，這樣的學(xué)習(xí)方式往往有助于幫助學(xué)生正確定位英語寫作活動(dòng)。

3.有助于鍛煉學(xué)生寫作實(shí)踐能力，提高學(xué)生寫作水平

“自主、合作、反思”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極主動(dòng)參與到寫作實(shí)踐中，通過自主學(xué)習(xí)、信息收集、小組合作探究、交流討論、反饋評(píng)價(jià)、總結(jié)反思等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感受寫作的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅感，在這一過程中，不僅學(xué)生的寫作實(shí)踐能力和寫作水平得到了提升，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性。

二、“自主、合作、反思”模式在農(nóng)村初中英語寫作中的實(shí)施策略

1.自主學(xué)習(xí)、信息收集階段

提高學(xué)生信息收集和處理能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在農(nóng)村英語寫作教學(xué)中，教師要給出學(xué)生一定的寫作主題，讓學(xué)生圍繞這一寫作主題進(jìn)行思考，收集有關(guān)的素材和信息，自主確定自己的寫作提綱。比如，在寫有關(guān)“健康”的話題作文時(shí)，教師應(yīng)給出學(xué)生一定的信息提示，如注重健康飲食、早睡早起，不熬夜；堅(jiān)持鍛煉等，幫助學(xué)生明確寫作方向；或給出首句，如，I think healthy habits are very important for us.讓學(xué)生結(jié)合首句和信息提示，圍繞主題，搜索相關(guān)的例子來說明保持健康的重要性，進(jìn)而提出保持健康生活習(xí)慣的方法。通過這樣的寫作方式，既可以提高學(xué)生的寫作水平，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。

2.合作探究、交流討論階段

該階段主要以任務(wù)型教學(xué)為主，即教師布置一定的寫作任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)，合理分組，合作探究，交流討論，共同完成寫作任務(wù)。譬如，以my school life作文為例，教師可利用清晰的PPT向?qū)W生引出寫作題目：my school life，然后播放校園內(nèi)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、玩耍的圖片，提出問題：What's your favorite subject？ Why do you like it？ What do you often do at school？讓學(xué)生相互說一說自己的學(xué)校生活。接著可以結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、思維水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理小組，讓學(xué)生組內(nèi)交流討論，明確任務(wù)合作分工，如小組長要督促每個(gè)組內(nèi)成員發(fā)言。通過合作探究學(xué)習(xí)，各小組共同寫出一篇作文，最后共同選出代表，向教師匯報(bào)任務(wù)成果。

3.反饋評(píng)價(jià)、總結(jié)反思階段

有效的自我審視、總結(jié)反思以及反饋評(píng)價(jià)，往往可以使學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，及時(shí)修正完善，且有針對(duì)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，以提升自己的學(xué)習(xí)效率。在農(nóng)村初中英語寫作中，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，通過對(duì)習(xí)作的自我檢查和審視，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和反思，了解自己習(xí)作的不足之處，在錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免同樣的錯(cuò)誤發(fā)生。然后，在自評(píng)修改的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交換習(xí)作進(jìn)行互評(píng)，指出文章的出彩之處和不足之處，并寫好評(píng)語，通過學(xué)生間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步和提升。最后，教師對(duì)學(xué)生在寫作過程中的整個(gè)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出優(yōu)秀的習(xí)作和進(jìn)步較大的習(xí)作，并將其貼在班級(jí)展示欄上供全班學(xué)習(xí)欣賞、學(xué)習(xí)和借鑒，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情和信心，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。

總之，“自主、合作、反思”教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式的不足，在平時(shí)寫作教學(xué)中，教師要引起重視，立足實(shí)際，巧妙運(yùn)用，從而提高寫作教學(xué)有效性。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)九佛中學(xué)）