小學(xué)語文單元組文教學(xué)實踐研究

傅夢云　楊娟

摘 要 在小學(xué)階段語文教學(xué)的過程中，應(yīng)用單元組文教學(xué)的方式，可以更好地結(jié)合整體性的教學(xué)需求，從整體的角度入手，對于單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定和實現(xiàn)。這種教學(xué)實踐的過程中，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，保障留學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 單元組文教學(xué) 實踐研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究背景

在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中，單元組文教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)同，并且逐步地為語文課堂教學(xué)活動提供了更加良好的教學(xué)思路和教學(xué)體系。單元組文教學(xué)本身雖然內(nèi)部不同的教學(xué)單元存在一定的獨立性，但是其中不同單元之間也存在著密切的聯(lián)系。單元組文教學(xué)的應(yīng)用，從整體的角度進(jìn)行單元的制定和劃分，其可以更好地對學(xué)生整體感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地適應(yīng)不同的教學(xué)模式和教學(xué)需求。這種教學(xué)模式更加靈活，并且可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)以及目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，整個教學(xué)方式具有很強的適應(yīng)性。

2單元組文教學(xué)思路

單元整組教學(xué)可以分為整體感知（導(dǎo)語部分學(xué)習(xí)）、分步體驗（分課、分版塊學(xué)習(xí)）、整體感悟（整體交流、拓展延伸學(xué)習(xí)）三部分內(nèi)容?！罢w感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。“部分體驗”指分課或分塊學(xué)習(xí)?！罢w感悟”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流。這套流程在教學(xué)應(yīng)用的過程中，可以更好地為教師和學(xué)生構(gòu)建一個全面的學(xué)習(xí)空間，同時也讓教師在教學(xué)中可以結(jié)合實際情況，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行全面整合。

3實踐策略

（1）從整體的角度進(jìn)行教學(xué)的感知。在單元組文教學(xué)實踐的過程中，前期的目標(biāo)導(dǎo)向具有至關(guān)重要的作用。只有做好前期的導(dǎo)向工作，這樣學(xué)生才能對于單元的具體情況進(jìn)行感知，并從整體的角度上，對于下一階段的單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行了解，找準(zhǔn)自身學(xué)習(xí)的重點和難點，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向進(jìn)行最終的確定。在教學(xué)前期，教師要給予學(xué)生設(shè)置科學(xué)的導(dǎo)向，利用合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以第一時間對所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容趕緊寫了解和掌握，并且結(jié)合自身的興趣，對于學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這樣可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正地以一個主人的身份來參與進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過一段有效地引導(dǎo)，也可以更好地了解教師的教學(xué)需求，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與思考，從而也可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，單元導(dǎo)讀課中，開課教師通過一個小游戲“當(dāng)偵探” 讓學(xué)生體驗到了觀察帶給他們的樂趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生帶著“我們一起去看看主人公們在不斷地觀察中都有怎樣的發(fā)現(xiàn)”的好奇走進(jìn)單元。在前期引導(dǎo)的過程中，教師也要讓學(xué)生對于整個單元的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，并且從感性的層面上，對于課文的內(nèi)容進(jìn)行感知。教師初步地對學(xué)生進(jìn)行帶動，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，興趣是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動力來源。這種前期整體的感知，可以讓學(xué)生更好地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也可以實現(xiàn)學(xué)生互相合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作中，學(xué)生的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)也可以得到進(jìn)一步的傳播，從而打造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在前期感知的過程中，教師也要融入更多實際生活中的內(nèi)容，更加全面地讓學(xué)生進(jìn)行感知，提升課內(nèi)外的整體銜接效果。

（2）真正走進(jìn)內(nèi)容當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行更加全面的引導(dǎo)。在單元整體教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注對學(xué)生的有效引導(dǎo)，并且提前設(shè)計一些具有較強思考價值的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思考。問題設(shè)置上，可以結(jié)合不同的課文內(nèi)容、單元內(nèi)容等，更好地提升思考的深度和全面性，讓學(xué)生在思考的過程中，認(rèn)識到不同單元之間的重要聯(lián)系，從而形成一套更加科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣。單元組文教學(xué)本身具有一定的框架性特點，在進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用中，教師要融入更多的結(jié)構(gòu)化的思想理念，科學(xué)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。例如，在課文內(nèi)容設(shè)計的過程中，教師就可以將相同類型的課文進(jìn)行組合，采取比較教學(xué)的模式，從而提高教學(xué)的整體效果。比較教學(xué)是單元組文教學(xué)模式中的一個重要的方法。在世紀(jì)應(yīng)用的過程中，教師可以組織學(xué)生對相同的事物描寫的方式進(jìn)行分析對比，對具體的表達(dá)形式進(jìn)行探究，從而更好地分析自身的語言積累。在對比的過程中，要深入地進(jìn)行體驗，并且把握住典型的課程案例，對寫作方法進(jìn)行更加深入的領(lǐng)悟，通過不斷地體會和實踐，從而達(dá)到消化知識，理解內(nèi)容的目的。在學(xué)習(xí)中，教師也要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的語文知識的運用能力。

（3）通過對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，實現(xiàn)整體層面上的感悟。單元組文教學(xué)的后期，教師要從整體的角度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及信息分析，并且組織學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的回顧，并對于單元學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)。后期總結(jié)和回顧的開展，要有針對性、有側(cè)重地進(jìn)行，并且以提升對知識的鞏固效果為主要目標(biāo)。例如，教師可以指出請學(xué)生再次瀏覽一下本單元的課文，想想他們都觀察了什么？分別是怎么觀察的？請你們讀讀自己喜歡的地方，并想想作者運用了什么寫法，把課文寫得那么生動有趣的？”這樣可以更好地考察學(xué)生的識字，寫字，詞、句、段、篇的積累背誦的情況，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整合。在后期總結(jié)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的自我評價意識，并且鼓勵學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)中的心得進(jìn)行表達(dá)和分項，組織熱烈的課堂討論交流活動。這種活動的組織，可以讓學(xué)生更好地了解自己所存在的不足，并且合理地讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，實現(xiàn)對于零散的知識的整合，從而最終達(dá)到單元組文教學(xué)的真正目的。

4結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文單元教學(xué)模式的應(yīng)用，有效地提升了整體課堂的教學(xué)效率，并且實現(xiàn)了對學(xué)生自身語文素質(zhì)、能力、興趣等多方面的培養(yǎng)，提升了課堂教學(xué)的有效性。與此同時，其以良好的靈活性和適應(yīng)性，更好地對語文教學(xué)的知識點進(jìn)行了教授，在實踐教學(xué)中具有良好的應(yīng)用意義，具有良好的實踐應(yīng)用價值。

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