高中地理教學情境創(chuàng)設探析

曹寧寧

摘 要 情境教學法的理論依據是瑞士心理學家皮亞杰最早提出的建構主義理論。長期以來，高中地理課堂教學還是比較偏重于單一講授法，這種教學忽視了學生的自主學習和探究能力，使學生缺乏獨立思考的時間和空間，因而教學效果不是很好。本文立足于中學地理課堂教學中的這一問題，將情境創(chuàng)設與高中地理教學相結合，分析了高中地理課堂教學中情境創(chuàng)設的過程中出現的問題并提出了相應的改進策略。

關鍵詞 地理教學 情境教學 創(chuàng)設情境

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

1地理情境教學的概述

地理教學情境是指在地理教學過程中，綜合運用具體活動場景或提供學習素材創(chuàng)造輕松的氛圍，使教師的教與學生的學朝著和諧的方向發(fā)展，進而為提高學生學習效率而創(chuàng)設相關教學情境的一種教學方式。地理是一門包羅萬象的基礎性學科，決定了地理素材來源的廣泛性，這使得地理情境創(chuàng)設成為地理教學中的一個重要的組成部分。地理情境教學的創(chuàng)設可以利用圖片、動畫、教具等實物進行創(chuàng)設，也可以創(chuàng)設問題情境或者開展活動來創(chuàng)設地理教學情境。以上教學情境的創(chuàng)設方法并不單一的運用于地理知識的教學過程，它們是互相融合互相滲透的，教師在教學過程中應該做到靈活轉換，更好地促進地理教學的發(fā)展。

2地理教學情境創(chuàng)設中存在的問題

2.1情境教學只重視形式

雖然目前對課堂教學的要求越來越高，強調學生自主學習、合作學習，但是在教學過程中教師往往重形式，教學手段與教學理念貌合神離，沒有實效。有些非常簡單的問題，本身學生就可以自己突破，但是進行小組討論創(chuàng)設活動教學情境，不但浪費時間，而且也易打消學生學習的積極性。

2.2在問題情境創(chuàng)設過程中忽視學生思維

筆者在教學實踐中發(fā)現，教師提出的均是結論性的問題，即只需要學生回答“是”或者“不是”的問題，不能促進學生思維的發(fā)展。另外，教師引導學生提問，引導學生讓學生產生質疑，有時候提問很有代表性，但是教師往往忽略學生思維，按部就班地把學生引導到自己事先設計好的環(huán)節(jié)上，失去了問題情境創(chuàng)設的真正價值。

2.3地理圖片素材的選取缺乏針對性

在教學過程中，教師使用的圖片雖說很豐富，但是沒有選擇性，缺乏針對性，課堂學習效率低。另外，課堂上所提供的圖片類型缺乏針對性，選擇的地理圖片沒有經過處理，信息量過大，學生不容易直接獲取有效信息。另外，在讀圖時，教師對學生的引導比較少，學生沒有讀圖目的和步驟，甚至出現跟不上教師教學節(jié)奏或學生注意力不集中的現象。

2.4板書、板圖等情境創(chuàng)設方法不受重視

地理板圖能夠在一定程度上展現地理事物發(fā)生發(fā)展過程，，并且其保留在黑板上的時間較長，教師也可以利用其作為課終總結。但是，教師在教學過程中一直用幻燈片進行講解，而忽略了板圖的應用，不利于學生知識體系的構建。

3情境創(chuàng)設改進策略

通過以上對于教師在情境創(chuàng)設過程中出現的問題，提出四點改進策略。

3.1教師注重自身專業(yè)素質的提升是關鍵

實施和推廣情境教學，需要教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在行動上積極追求情境教學的境界，更新傳統的教育理念，擺脫舊的教育觀念和模式的束縛，用先進的教育思想，用情境教學的基本理論充實自己。同時教師可以多參加培訓，通過觀摩、反思，加深對于情境教學的有效方法和手段的理解，并注意在實踐過程中的恰當使用。

3.2情境教學法要因課而異

地理教學中的情境創(chuàng)設沒有固定模式，教師要根據教學內容、教學對象以及教師自身情況選擇恰當的情境創(chuàng)設方法。情境的創(chuàng)設要根據學生的實際情況，使學生學會獨立思考和自主學習。設計得當的教學情境應該有利于知識的綜合利用，有利于學習成果的鞏固和發(fā)展，還應該有利于學生發(fā)展個性。因此，教師要結合教學實際，運用合適的教學方式來創(chuàng)設教學情境，使教學效果最優(yōu)化。

3.3情境應貫穿整個課堂教學，不斷營造體驗氛圍

學生的學習過程是由外部刺激轉化為內部感受的過程，所以在情境創(chuàng)設的過程中要注意引起學生的情感體驗，促進其思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。但是創(chuàng)設情境不僅僅是在新授課中利用有關的圖片、問題、視頻來激起學生的學習興趣，它應該存在于學生學習的整個過程，不斷地激發(fā)、維持學生的認知活動，促進學生思維能力的發(fā)展。

3.4建立良好的師生關系

教學情境的實質是引起學生積極的情感體驗，以達到良好的教學效果。和諧的師生關系是取得良好教學效果的重要前提條件。新的教育觀念強調教師扮演的角色不應該是高高在上的課堂權威，而應該與學生平等相待。地理課堂在民主、和諧、融洽的氛圍中進行，可以使學生的主體作用得到很好地發(fā)揮，這是情境教學高效實施的重要條件。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育改革也成為社會關注的焦點問題，在新的社會歷史發(fā)展時期，對于教師的教學技能也提出了更高的要求，本文通過教學實踐總結了地理教師在地理教學情境創(chuàng)設過程中出現的問題，并針對這些問題提出了改進策略，以期為地理課堂的情境創(chuàng)設提供借鑒。

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