基于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想的風(fēng)景園林教學(xué)研究

李皓

摘 要 本文分別回顧了景觀都市主義理論和我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展歷程，并提出未來的風(fēng)景園林教學(xué)應(yīng)該吸收景觀都市主義所倡導(dǎo)的“以景觀作為核心介入手段”多學(xué)科合作的思想，建立嶄新的以風(fēng)景園林學(xué)科主導(dǎo)并多學(xué)科協(xié)作的教育模式。

關(guān)鍵詞 景觀都市主義 風(fēng)景園林設(shè)計(jì) 風(fēng)景園林教育

中圖分類號(hào)：TU986-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

景觀都市主義是當(dāng)前西方最熱門的城市設(shè)計(jì)理論之一，該理論認(rèn)為景觀是城市的基本單元，倡導(dǎo)的“以景觀作為核心介入手段”多學(xué)科合作的思想來解決復(fù)雜的城市規(guī)劃建設(shè)問題。

然而，我國(guó)當(dāng)前的風(fēng)景園林教育仍以單一的“人居環(huán)境空間、場(chǎng)所”設(shè)計(jì)主，面對(duì)綜合復(fù)雜的諸多城市問題，當(dāng)前的教育思想缺乏多視角、多學(xué)科、多技術(shù)協(xié)同的合作研究，已較難滿足實(shí)際需求。

因此，筆者提出基于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想的風(fēng)景園林教育改革，鼓勵(lì)風(fēng)景園林專業(yè)跨界融合，重新定位當(dāng)代風(fēng)景園林教育，通過多學(xué)科融合、多種技術(shù)手段協(xié)作來解決復(fù)雜的城市問題。

1景觀都市主義理論簡(jiǎn)介

1997年，美國(guó)城市學(xué)者瓦爾德海姆提出景觀都市主義（Landscape Urbanism）的概念，并指出“景觀將取代了建筑成為當(dāng)代城市發(fā)展的基本單元。景觀突破學(xué)科的界限，不僅成為洞悉當(dāng)代城市的透鏡，也成為重新建造當(dāng)代城市的媒介”。這標(biāo)志著一種以景觀作為主要介入手段，并結(jié)合多學(xué)科理論交叉的城市設(shè)計(jì)思潮的誕生。景觀都市主義強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，考慮將人文、生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素融入規(guī)劃實(shí)踐，并充分運(yùn)用新的圖形分析、圖像模型生成技術(shù)，形成嶄新的城市設(shè)計(jì)理論。

美國(guó)著名景觀設(shè)計(jì)師詹姆斯·科納（James Corner）提出景觀都市主義研究的四個(gè)主題：生態(tài)與城市過程、水平表面的分階、操作或工作方法、想象力 。景觀都市主義觀點(diǎn)主要包括“系統(tǒng)、跨界、動(dòng)態(tài)、基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)”等方面。

系統(tǒng)觀念認(rèn)為，應(yīng)該將“自然、生態(tài)、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)”等因素納入都市景觀設(shè)計(jì)與再造的過程，力求通過基于信息技術(shù)的圖形圖像處理和操作模型的建立，來描述復(fù)雜的現(xiàn)代都市空間環(huán)境。景觀都市主義倡導(dǎo)跨界融合發(fā)展，傳統(tǒng)的風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)該和城市規(guī)劃、建筑學(xué)、市政工程、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等交叉合作，形成良好的學(xué)科協(xié)作平臺(tái)。城市景觀是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展演變的過程，景觀的創(chuàng)造應(yīng)該打破對(duì)傳統(tǒng)視覺領(lǐng)域構(gòu)圖美學(xué)的教條，創(chuàng)造出不確定的，流動(dòng)變化的空間形態(tài)。景觀都市主義還認(rèn)為，城市景觀化、綠色可持續(xù)性的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計(jì)是未來的發(fā)展方向，它可以有效整合傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施和城市戶外空間人公共活動(dòng)，提升城市活力?；谛畔⒓夹g(shù)的數(shù)據(jù)化圖像處理、分析，是景觀都市主義通常采用的技術(shù)手段，它開啟了數(shù)字化的嶄新的景觀生成過程。

2當(dāng)前我國(guó)風(fēng)景園林教育

2.1我國(guó)風(fēng)景園林教育回顧

我國(guó)風(fēng)景園林教育，最早可以追溯至1951年清華大學(xué)與北京農(nóng)業(yè)大學(xué)合作組建的造園組。后來由于國(guó)家院系調(diào)整，北京林業(yè)大學(xué)于1956年成立“城市及居民區(qū)綠化專業(yè)”，是我國(guó)早期園林教育的開始。后來由于種種原因，北林大的園林專業(yè)一度停辦，但自改革開放以來我國(guó)的園林專業(yè)的發(fā)展走上快車道，并取得較大成績(jī)。

據(jù)2014年中國(guó)風(fēng)景園林教育大會(huì)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有220所院校開設(shè)園林、風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)，每年招收各種層次的學(xué)生50000人。我國(guó)風(fēng)景園林教育主要分布在“建筑、農(nóng)林、環(huán)境藝術(shù)”三大學(xué)科背景的高等院校，各個(gè)院校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，園林專業(yè)教育、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的差異。

2.2我國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科理論體系尚待完善，所以各類院校根據(jù)自身特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。在建筑類院校中，風(fēng)景園林教育強(qiáng)調(diào)依托“建筑學(xué)、城市規(guī)劃”學(xué)科理論，以人居環(huán)境的“空間規(guī)劃設(shè)計(jì)”為主的教學(xué)模式；而農(nóng)林類院校則強(qiáng)調(diào)以“植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、傳統(tǒng)造園學(xué)”來指導(dǎo)教學(xué)。

這就造成我國(guó)風(fēng)景園林教育存在以下問題：

（1）專業(yè)定義、內(nèi)涵、外延存在爭(zhēng)議。

（2）專業(yè)教育總體質(zhì)量不高。由于各個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力差異，專業(yè)教育缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致很多院校的教育水平層次不齊，效果不理想。

（3）專業(yè)教育理論及思想發(fā)展緩慢。由于學(xué)科理論研究不足，在風(fēng)景園林教育實(shí)踐中，許多院校教學(xué)缺乏 “多學(xué)科協(xié)作、應(yīng)用新的技術(shù)手段”等教育理念，致使專業(yè)教育缺乏思想及理論的革新。

（4）課程內(nèi)容較單一，缺乏創(chuàng)新性研究。當(dāng)前圍繞“建筑、規(guī)劃、綠地、生態(tài)、人文歷史”等因素，我國(guó)的風(fēng)景園林專業(yè)教育多以單門課程教學(xué)展開，缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)之間的綜合性的課程設(shè)置。

（5）理論與實(shí)踐教學(xué)不緊密。由于不同院校師資、場(chǎng)所硬件條件的制約，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教育，多以校內(nèi)課程設(shè)計(jì)方式展開，缺乏校外實(shí)踐以及圍繞現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的城市問題進(jìn)行綜合性研究型教學(xué)。

3基于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想的風(fēng)景園林教學(xué)改革

3.1教育理念的革新

針對(duì)日益復(fù)雜的城市問題，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)借鑒景觀都市主義的理論觀點(diǎn)，將城市的設(shè)計(jì)納入以景觀主導(dǎo)下的多學(xué)科協(xié)同合作，創(chuàng)新城市空間分析方法、大膽采用基于信息技術(shù)的圖形圖像處理技術(shù)，樹立基于“自然、生態(tài)、人文、技術(shù)”為一體的新型城市空間規(guī)劃教學(xué)理念。

未來的風(fēng)景園林學(xué)科，需要多學(xué)科的相互促進(jìn)，融合發(fā)展；而相關(guān)教育就更要轉(zhuǎn)變僅僅在城市綠地類型的空間界域思考問題的思維，將解決問題的思路轉(zhuǎn)向城市區(qū)域尺度、城市生態(tài)系統(tǒng)層次，從系統(tǒng)觀綜合有效地解決現(xiàn)實(shí)問題。

因此，基于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想的風(fēng)景園林教學(xué)，首先要突破單一綠地空間界域和傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的視野限制，力圖將人居環(huán)境學(xué)科與生態(tài)、人文、自然、市政工程技術(shù)等緊密結(jié)合，從學(xué)科的交叉中尋找解決問題的有效方式。

3.2教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

基于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想的風(fēng)景園林教學(xué)，要突破單一傳統(tǒng)的園林專業(yè)課程設(shè)置，在進(jìn)一步加強(qiáng)建筑學(xué)、城市規(guī)劃課程教育的前提下，大膽引入“城市水文、城市生態(tài)學(xué)、市政設(shè)計(jì)、人文地理學(xué)、城市生物多樣性保護(hù)、GIS技術(shù)、參數(shù)化設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程。專業(yè)教育應(yīng)適當(dāng)借鑒醫(yī)學(xué)教育方式，以七年制碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制為主體，保證學(xué)生能有較多時(shí)間在校學(xué)習(xí)多門交叉學(xué)科的理論，真正做到跨界融合，夯實(shí)和延伸專業(yè)教育的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生樹立利用多學(xué)科視角進(jìn)行研究和探索的能力。

3.3教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的風(fēng)景園林教育以“基礎(chǔ)課—專業(yè)課”為最基本組織模式展開，綜合類的課程設(shè)計(jì)安排較少。這樣的教學(xué)組織形式，使學(xué)生容易形成以單一某門課知識(shí)為主體的的思維，缺乏多種課程融合、多學(xué)科、多角度思考探索的精神。

要打破現(xiàn)狀過于分割的課程培養(yǎng)體系，建立以綜合設(shè)計(jì)studio模式為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)教育方法，保證學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)，每個(gè)學(xué)期都有專門綜合設(shè)計(jì)studio課程。這些課程的訓(xùn)練主題應(yīng)緊密圍繞復(fù)雜的城市問題，如“舊工業(yè)遺址再生、景觀生態(tài)修復(fù)、綠色基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計(jì)、城市空間活力營(yíng)造”等，從而逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)景觀都市主義設(shè)計(jì)的價(jià)值所在。在教學(xué)中革新教學(xué)方式，可以采用“微課、翻轉(zhuǎn)課堂”等手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自我研修的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)質(zhì)量體系需要科學(xué)而縝密的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，為突出多學(xué)科融合的教育思想，要增加風(fēng)景園林專業(yè)涉及城市氣候、土壤、水文、地理、生態(tài)、人文學(xué)科、市政工程等方面的教學(xué)內(nèi)容，還要建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。如：鼓勵(lì)跨學(xué)科專家及社區(qū)公眾組成評(píng)審團(tuán)，共同參與課程設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)成果，要堅(jiān)持開放性評(píng)價(jià)原則，在堅(jiān)持科學(xué)與藝術(shù)原則基礎(chǔ)上鼓勵(lì)方案多解的思路與方法，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的多種思維。

4結(jié)語(yǔ)

景觀都市主義理論，關(guān)注復(fù)雜背景下城市問題，力求通過打破單一傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)界域，建立以景觀設(shè)計(jì)作為主要介入手段，跨界整合相關(guān)學(xué)科，形成多層次、多維度、多學(xué)科參與的城市設(shè)計(jì)理論。其核心是強(qiáng)調(diào)景觀作為核心媒介重新定義城市的秩序，力求真正整合相關(guān)學(xué)科理論與技術(shù)，解決人類日益復(fù)雜的城市問題。

所以，基于景觀都市主義設(shè)計(jì)思想的風(fēng)景園林教學(xué)，應(yīng)該樹立新型的以“風(fēng)景園林學(xué)科主導(dǎo)并多學(xué)科協(xié)作”的教學(xué)理念，同時(shí)制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式并建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能滿足未來不斷變化的需求。

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