解題式思維：以課程群建構(gòu)品質(zhì)課程

課程建設(shè)是提高課程改革品質(zhì)的重要載體和途徑。當(dāng)前，學(xué)校推進(jìn)課程建設(shè)的熱情比較高漲，但存在拼盤式、大雜燴、碎片化等現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。因此，建設(shè)有品質(zhì)的課程要把核心素養(yǎng)具體化到相應(yīng)的課程中，明確學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，科學(xué)確定課程目標(biāo)，并從素養(yǎng)發(fā)展的角度進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和學(xué)科內(nèi)容的遴選，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在不同學(xué)段、不同課程領(lǐng)域或?qū)W科的銜接和融合。

近十年來，我們?cè)谏虾｜S浦與嘉定、浙江溫州、安徽合肥、江蘇南京等地區(qū)推進(jìn)旨在提升中小學(xué)課程品質(zhì)的變革行動(dòng)，這項(xiàng)行動(dòng)后來被人們謂之為“品質(zhì)課程”。我們有一個(gè)深刻的印象：課程改革本質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程?！捌焚|(zhì)課程”實(shí)際上就是直面現(xiàn)實(shí)問題、以解題式思維推進(jìn)的課程變革過程。

一、直面問題：“碎片化”與“大雜燴”的課程變革

當(dāng)前，學(xué)校課程變革的熱情比較高，但是拼盤式、大雜燴或碎片化的課程改革普遍存在，離“良好的課程”還有很長的路程。推進(jìn)“品質(zhì)課程”，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)校課程變革的八個(gè)問題。

1.不貼地。沒有學(xué)校課程情境的分析，空降式課程開發(fā)，不基于學(xué)校實(shí)際，沒有在地文化意識(shí)，不關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)需求。

2.無目標(biāo)。不少學(xué)校的改革是為了課程而課程，課程建設(shè)不是基于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，腦中沒有育人意識(shí)，眼中沒有育人目標(biāo)，育人目標(biāo)與課程目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

3.無邏輯。沒有學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)或整體規(guī)劃，學(xué)校課程建設(shè)只是一門、一門的校本課程累加，處于“事件”狀態(tài)，沒有形成“面”的氣候，沒有“體系”意識(shí)。沒有基于學(xué)校的辦學(xué)理念提出自己的課程理念，辦學(xué)理念與課程理念一致性比較弱，更別談基于理念的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“連接”或“貫通”了。

4.大雜燴。學(xué)校雖然開發(fā)很多課程，但對(duì)課程無合理分類，課程之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性比較弱；雜亂無序的“課程碎片”以及隨意拼湊的“課程拼盤”，很難發(fā)揮整體育人效果。

5.不活躍。課程實(shí)施方式單一，以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主領(lǐng)域，以知識(shí)拓展為主追求，輔之以興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)戶外學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等方式用得很少。

6.無評(píng)價(jià)。沒有課程認(rèn)證與評(píng)估，課程開發(fā)隨意性比較大；課程設(shè)計(jì)沒有具體評(píng)價(jià)考慮，課程實(shí)施效果不得而知。

7.無關(guān)聯(lián)。學(xué)校課程建設(shè)沒有觸及課堂教學(xué)改革，課程建設(shè)與教學(xué)有效性的提升沒有關(guān)系，中小學(xué)參與課程建設(shè)的積極性普遍不高，他們內(nèi)心覺得“課程開發(fā)浪費(fèi)時(shí)間”，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量沒有用；淺嘗輒止的課程開發(fā)在很大程度上還只是落實(shí)行政推動(dòng)或?yàn)榱送怙@辦學(xué)特色而已。

8.弱管理。基于現(xiàn)實(shí)因素，中小學(xué)對(duì)教學(xué)管理是抓得很嚴(yán)的，但因課程開發(fā)對(duì)學(xué)校來說只不過是“錦上添花”的東西，所以大多數(shù)學(xué)校的課程管理都比較弱，不受重視。從現(xiàn)實(shí)情況看，中小學(xué)教師普遍沒有課程意識(shí)、課程開發(fā)能力比較弱，更不懂得如何管理課程，課程資源意識(shí)也比較淡。甚至還有不少校長還存在“課程是虛的東西，只要上好課就行了”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

中小學(xué)課程改革過程中的很多問題頗值得我們關(guān)注。如何尋找一條可靠務(wù)實(shí)的道路，讓我們的學(xué)校課程變革走上健康的道路？我們的做法是：分析真情境，解決真問題，總結(jié)真經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校課程真變革。因此，“品質(zhì)課程”本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)、解決課程改革問題的過程，是不斷探索與完善的過程。

二、典型案例：以“課程群”破解碎片化課程問題

如何解決課程的碎片化問題？在上海市嘉定區(qū)，我們采取“課程群”的思路與方法來推進(jìn)這個(gè)問題的解決。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課程改革越來越要求考慮學(xué)生身心發(fā)展的全面性與完整性，不能忽視核心素養(yǎng)的任何一個(gè)側(cè)面。中小學(xué)校課程改革的主要任務(wù)之一就是解決如何通過課程建設(shè)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程群的構(gòu)建則順應(yīng)了這一要求。

什么是課程群？課程群是為完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，圍繞同一學(xué)科或主題，將與該學(xué)科或主題具有邏輯聯(lián)系的若干課程在知識(shí)、方法、問題等方面進(jìn)行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而成的有機(jī)的課程系統(tǒng)。根據(jù)課程群的這一界定，課程群可劃分為知識(shí)型課程群、方法型課程群、問題型課程群。其中，知識(shí)型課程群多是同一學(xué)科課程的射線式拓展與組合，而方法型課程群、問題型課程群則更多地表現(xiàn)為跨學(xué)科課程的主題式聚焦與吸收。

課程群具有三大特征：一是聚焦性，課程群集中指向特定的育人目標(biāo)與素養(yǎng)維度，或科學(xué)素養(yǎng)，或藝術(shù)素養(yǎng)，或語言素養(yǎng)等。二是關(guān)聯(lián)性，課程群以知識(shí)、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，并在課程建設(shè)中體現(xiàn)出課程間的內(nèi)在邏輯，突破“各自為戰(zhàn)”的碎片化或大雜燴狀態(tài)。三是整合性，課程群通過對(duì)課程的重構(gòu)、設(shè)計(jì)，填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對(duì)另一門課程的“意義”，并使學(xué)生可以更好地把握一門課程與其他課程之間的關(guān)系，領(lǐng)悟整體大于部分之和的含義。課程群建設(shè)是在同一學(xué)科或主題基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行整合、重組和優(yōu)化，有利于引導(dǎo)學(xué)習(xí)、啟迪思維、激發(fā)活力，使學(xué)生素質(zhì)得到綜合提升。

實(shí)際上，僅僅把幾門有內(nèi)在聯(lián)系的課程“召集”到一處，只能算是一個(gè)“課程集合”。只有課程聚焦了一定的目標(biāo)，把握了課程間的邏輯關(guān)聯(lián)，完成了課程的整合，成為一個(gè)課程體系，才能真正稱之為“課程群”。在此意義上，中小學(xué)推進(jìn)課程群建設(shè)應(yīng)將重心放在相關(guān)課程之間的目標(biāo)聚焦、邏輯關(guān)聯(lián)以及內(nèi)容整合上。

構(gòu)建課程群應(yīng)遵循四項(xiàng)基本原則：一是原點(diǎn)聚焦原則。生長是課程的原點(diǎn)，課程群建設(shè)是為了學(xué)生的成長，我們必須牢牢把握這一原則，密切關(guān)注核心素養(yǎng)的培育。培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的能力與品格，以及如何培養(yǎng)是構(gòu)建課程群要考慮的首要問題。二是特色對(duì)稱原則。中小學(xué)的辦學(xué)特色或特色項(xiàng)目要通過課程群來體現(xiàn)，有什么樣的辦學(xué)特色就要有相應(yīng)的課程群來支撐，這樣的辦學(xué)特色才是真正的辦學(xué)特色，才會(huì)對(duì)學(xué)生成長有真正的價(jià)值。三是同步發(fā)展原則。構(gòu)建課程群是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。在構(gòu)建課程群的過程中，教師的課程意識(shí)與能力會(huì)得到更快、更好地提升。四是有序推進(jìn)原則。構(gòu)建課程群是課程改革中的一項(xiàng)工程，涉及面寬、時(shí)間周期長、工作量大，需要大量的調(diào)研與思考，需要縝密的思維與細(xì)致的工作。課程群建設(shè)要明確課程群的目標(biāo)和任務(wù)，突出重點(diǎn)，分步推進(jìn)，避免盲目性和無序性。特別是，要做好課程群建設(shè)的規(guī)劃以及實(shí)施方案，制定相應(yīng)的行動(dòng)路線與保障措施，確保課程群建設(shè)能穩(wěn)步有序推進(jìn)。

“品質(zhì)課程”實(shí)踐表明，課程群是一種思維工具，是一種解決碎片化問題，重構(gòu)課程的思維工具。可以說，構(gòu)建課程群已成為中小學(xué)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、突破碎片化課程、深化課程改革的一條有效途徑。

【鏈接】

課程群的構(gòu)建與學(xué)習(xí)需求的深度滿足

為了進(jìn)一步明確課程群的意涵，把握課程群的建構(gòu)方法，“品質(zhì)課程”項(xiàng)目組舉辦了主題為“課程群的構(gòu)建與學(xué)習(xí)需求的深度滿足”的論壇。

論壇上，上海市教育科學(xué)研究院普教所湯林春所長指出，課程群的引入，站在了基礎(chǔ)教育課程改革的前沿。圍繞學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建不同課程，但又要避免出現(xiàn)簡單的課程加法以及交叉重合現(xiàn)象，使課程之間更具有內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。課程群的構(gòu)建可以對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行優(yōu)化與整合。

上海市嘉定區(qū)教育局張德海副局長則以“課程群與品質(zhì)教育”為題，暢談了嘉定區(qū)在構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程的設(shè)想。他認(rèn)為，基于品質(zhì)提升的課程變革，以適合學(xué)生健康快樂可持續(xù)成長為核心價(jià)值，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的深度需求為目標(biāo)。為此，嘉定區(qū)目前在課程群建設(shè)的構(gòu)想方面，主要有基礎(chǔ)型課程的分層分類+多元可選的課程拓展、以主干課程和相關(guān)課程形成的“同心圓”漣漪課程、特色學(xué)科及其擴(kuò)展的支持課程以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化定制課程。同時(shí)他也指出，改變是激動(dòng)人心的，但又是會(huì)承受痛苦的，因此課程群建設(shè)也面臨著一系列的挑戰(zhàn)。面向?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)需要的課程建設(shè)既需要頂層設(shè)計(jì)，又需要一線教師鮮活的創(chuàng)造。

上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院鳳光宇院長以桃李園實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“提升語言學(xué)科教學(xué)有效性的課程群建設(shè)研究”為例，論證了學(xué)科課程群建設(shè)在促進(jìn)教師教學(xué)行為改變方面的實(shí)踐意義。一是使教師有了學(xué)科課程意識(shí)；二是使教師實(shí)現(xiàn)了四個(gè)關(guān)注，即關(guān)注學(xué)科教學(xué)功能、明確為什么教，關(guān)注學(xué)科教學(xué)整體、明確如何教，關(guān)注學(xué)科課文內(nèi)容（主旨）、明確教什么以及關(guān)注學(xué)科資源整合、明確有效教學(xué)支架；三是使教師得到了多維發(fā)展。

上海市嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)介紹了學(xué)校的數(shù)字素養(yǎng)課程群的構(gòu)建實(shí)踐。根據(jù)《21世紀(jì)技能》，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建了三領(lǐng)域四水平的數(shù)字素養(yǎng)課程，并提出了從“內(nèi)容”到“標(biāo)準(zhǔn)”（精準(zhǔn)）、從“經(jīng)驗(yàn)”到“理性”（精細(xì)）以及從“粗放”到“集約”（精致）的數(shù)字素養(yǎng)課程發(fā)展思路。

“品質(zhì)課程”項(xiàng)目組崔春華老師則以英國的PSHE課程架構(gòu)與實(shí)施為例，為課程群的建構(gòu)提供了一個(gè)國際視角。他認(rèn)為，課程建設(shè)應(yīng)照顧到學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，而不是僅僅關(guān)注某一個(gè)或某一些熱點(diǎn)，有意無意地選擇性“失明”，忽略了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。他認(rèn)為，英國PSHE課程啟示我們，課程建設(shè)不僅僅是“為未來生活做準(zhǔn)備”，而應(yīng)轉(zhuǎn)向既“為未來生活做準(zhǔn)備”，同時(shí)也“關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界”，要把學(xué)生作為一個(gè)完整的社會(huì)中的“人”來加以思考，并在課程內(nèi)容上予以關(guān)照。

“品質(zhì)課程”項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人楊四耕老師在題為“課程群的構(gòu)建與學(xué)校課程變革”的主題報(bào)告中指出，當(dāng)前一些學(xué)校存在著為課程而課程、為體系而體系的現(xiàn)象，學(xué)校課程建設(shè)出現(xiàn)了“碎片化”“拼盤式”或“大雜燴”的狀態(tài)。他指出，課程群的構(gòu)建實(shí)際上需要思考為什么、為了誰以及怎么辦的問題。課程是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，課程群的構(gòu)建需要在復(fù)雜范式上理解。他以多個(gè)學(xué)校的課程建設(shè)為案例，生動(dòng)闡釋了人們對(duì)課程群表層與深層的理解。表層的課程群，表征為知識(shí)技能與課程門類的邏輯聚合；深層的課程群，則是生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)課程的邏輯聚焦。他提出了一個(gè)可供學(xué)校建構(gòu)課程群的參考框架，即“課程矩陣”。通過“課程矩陣”，人們可以更好地分析課程與目標(biāo)、課程與課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提升課程理性，更好地構(gòu)建學(xué)校課程體系。

（資料來源：上海市教育科學(xué)研究院學(xué)術(shù)月活動(dòng)“課程群的構(gòu)建與學(xué)習(xí)需求的深度滿足”報(bào)道）

三、深刻啟示：突破問題對(duì)我們的限制

通過上面的例子，我們可以更深刻地看到：課程改革的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。改革是因?yàn)槲覀儗?duì)現(xiàn)實(shí)不滿，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)有問題，是因?yàn)槲覀兿霋昝搯栴}對(duì)我們的限制，是因?yàn)檫h(yuǎn)方有我們想要的東西。實(shí)際上，沒有問題意識(shí)的課程改革往往只是為改革而改革！

“品質(zhì)課程”的實(shí)踐表明，課程改革是由問題倒逼而產(chǎn)生，又在不斷解決問題中而得以深化。不同時(shí)期、不同階段，課程改革會(huì)表現(xiàn)出不同的問題，舊的問題解決了，新的問題又會(huì)產(chǎn)生，改革既不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。如初期的課程邏輯問題、中期的課程深度推進(jìn)問題、后期的課程疲軟與高原問題，不同的問題需要不同的解決思路。

總之，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策，不斷解決問題，突破問題對(duì)我們的限制，這就是課程改革不變的真理?！捌焚|(zhì)課程”本質(zhì)上是問題導(dǎo)向的課程變革，是不斷追求完美的課程改革。

作者單位：上海市教育科學(xué)研究院