構(gòu)建基于課堂觀察的卷入式教研共同體

張忠艷

教師群體學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。我們嘗試構(gòu)建基于課堂觀察的卷入式教研共同體，即以主題教研活動(dòng)為依托，以課堂觀察技術(shù)為手段，從專業(yè)的視角，用專業(yè)的行為，把教學(xué)理論、學(xué)科理論與課堂教學(xué)緊密地融合在一起，從而形成一種專業(yè)的生活方式，引導(dǎo)教師在研究和反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、幾個(gè)關(guān)鍵概念的闡述和說(shuō)明

（一）課堂觀察：專業(yè)背景下的分工合作

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的研究主題，憑借自身感官 （如眼、耳等） 及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接從與研究主題相關(guān)的課堂情境中及時(shí)記錄教和學(xué)的行為，并依據(jù)相關(guān)理論和現(xiàn)場(chǎng)第一手資料再做深入研究的一種教育科學(xué)研究方法。其最大的亮點(diǎn)是把所研究的問(wèn)題或主題具體化為觀察點(diǎn)，研究者們有分工有合作，將課堂中的連續(xù)性事件和復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)空單元，對(duì)照觀察量表就課堂的具體過(guò)程進(jìn)行剖析，以此改進(jìn)教學(xué)行為，探尋更為適切的教育教學(xué)策略。

（二）卷入式教研：專業(yè)引領(lǐng)下的思想碰撞

卷入式教研把由上而下的統(tǒng)籌與由下而上的研磨有機(jī)地結(jié)合在一起，以全員卷入、全程卷入和實(shí)踐性主題引領(lǐng)為特征，讓不同狀態(tài)的教師融入其中、浸潤(rùn)其中，圍繞聚焦的問(wèn)題展開(kāi)專業(yè)的研討。隨著研究的不斷深入，越來(lái)越多的老師感受到了這個(gè)磁場(chǎng)的魅力，以批判的眼光來(lái)審視和修正自己的教學(xué)行為，以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接納新的教育觀點(diǎn)和教育理念，成為教師的一種自覺(jué)訴求。

（三）教研共同體：專業(yè)支持下的互惠成長(zhǎng)

教研共同體是指參與學(xué)習(xí)研究的活動(dòng)者圍繞共同的研究主題，通過(guò)參與、會(huì)話、協(xié)作、反思等活動(dòng)建構(gòu)一個(gè)具有獨(dú)特教研氛圍的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾在《論自由》中說(shuō)：“一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的……” 教研共同體為每一個(gè)人都創(chuàng)設(shè)了這樣的互惠成長(zhǎng)平臺(tái)，成員提出的個(gè)人問(wèn)題會(huì)迅速地轉(zhuǎn)化為共同體的“公共問(wèn)題”，對(duì)于教學(xué)、科研上的問(wèn)題，成員們不逃避、不防衛(wèi)，而是共同面對(duì)，找尋解決問(wèn)題的辦法，這種專業(yè)支持促進(jìn)了共同體全體成員的成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建基于課堂觀察技術(shù)的卷入式教研模式

（一）問(wèn)題導(dǎo)向，確定教研活動(dòng)主題

教研活動(dòng)應(yīng)根植于教師需求的土壤，聚焦一線老師的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)訉诱归_(kāi)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)話題，引發(fā)教師的關(guān)注和思考。基于這樣的想法，我們?cè)诨顒?dòng)前期組織教育集團(tuán)三至六年級(jí)近3000名學(xué)生參與了關(guān)于習(xí)作教學(xué)的一次網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生的突出問(wèn)題及分析如下：

Q10你寫作的目的是什么——寫作目的過(guò)于功利化，不利于長(zhǎng)期發(fā)展，主動(dòng)寫作的習(xí)慣有待養(yǎng)成。

Q12一般情況下，你寫作文或日記之前是一種怎樣的心情——不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主體情感，寫作氛圍需要營(yíng)造，部分學(xué)生出現(xiàn)寫作困難。

Q20習(xí)作時(shí)，你是否覺(jué)得有話可寫，但不知如何下筆——學(xué)生“口欲言而未能”，寫作技能技巧差，缺乏經(jīng)驗(yàn)，亟需引導(dǎo)與幫助。

Q21你不喜歡作文的原因是——對(duì)作文的畏難情緒、對(duì)老師布置的作文題目沒(méi)有興趣。

這從一個(gè)方面暴露出當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的弊端和通病：無(wú)序、無(wú)法、無(wú)趣。另一項(xiàng)關(guān)于教師的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)作文教學(xué)有把握的僅占35.2%。為此，我們將這次“卷入式”研修的主題定為“回歸寫作的本真——小學(xué)體驗(yàn)式作文的研究”。

（二）異質(zhì)組合，現(xiàn)場(chǎng)生成教研團(tuán)隊(duì)

本次教研是區(qū)域?qū)用娴幕顒?dòng)，研究主題已提前半個(gè)月公開(kāi)，兩節(jié)體驗(yàn)式作文研討課分別是王老師執(zhí)教的四年級(jí)習(xí)作“挑小棒”和陳老師執(zhí)教的五年級(jí)習(xí)作“舌尖上的家鄉(xiāng)”，與會(huì)人員為來(lái)自全區(qū)20個(gè)學(xué)校的近百名語(yǔ)文骨干教師及省市知名專家、教研人員。為激活一線教師“草根”的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)從“精英教研”向“大眾教研”的轉(zhuǎn)變，我們采取兩個(gè)措施：一是全員參與保證覆蓋面，所有與會(huì)人員簽到后即可掃描活動(dòng)二維碼，進(jìn)入“回歸寫作的本真”微信交流群，活動(dòng)全程均可圍繞“如何回歸寫作的本真”“如何上好作文課”等相關(guān)主題展開(kāi)研討、發(fā)表建議或提出問(wèn)題，也可對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的兩節(jié)觀摩課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，會(huì)場(chǎng)大屏幕上將適時(shí)顯示精華帖，活動(dòng)結(jié)束后提交網(wǎng)上課堂評(píng)測(cè)表；二是采用搖獎(jiǎng)的方式現(xiàn)場(chǎng)生成6個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教研團(tuán)隊(duì)6人，這6人分別來(lái)自不同的學(xué)校，有鄉(xiāng)村小學(xué)，也有實(shí)驗(yàn)小學(xué)，這樣就使不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，這種異質(zhì)組合打破了固有的平衡，能夠更好地形成互補(bǔ)關(guān)系，有利于教學(xué)策略和智慧的分享。

（三）課前會(huì)議，專業(yè)視角明確要求

課堂觀察量表的介入讓教研活動(dòng)更具含金量，由于教師水平參差不齊，所以課前需要專家解讀觀察量表和相關(guān)注意事項(xiàng)，并由各小組組長(zhǎng)闡述量表記載的注意點(diǎn)，明確各組員的觀察點(diǎn)。觀課教師分為6組，分別是教學(xué)觀測(cè)組2個(gè)，各有側(cè)重；教師觀察評(píng)估組2個(gè)，學(xué)生觀察評(píng)估組2個(gè)。 （師生各列舉一表）

（四）深度研討，教研團(tuán)隊(duì)課后亮劍

課后，6個(gè)教師教研團(tuán)隊(duì)依托課堂觀察量表整理記錄，在小組研討的基礎(chǔ)上形成觀察結(jié)論，各觀察組派代表集體交流匯報(bào)。由于教研團(tuán)隊(duì)的老師有明確的目標(biāo)指向和技術(shù)手段，聽(tīng)評(píng)課時(shí)也就把自己真正放在一個(gè)研究者的位置。研討時(shí)，幾乎每個(gè)人都能聚焦目標(biāo)進(jìn)行闡述，并對(duì)課堂提出有理有據(jù)的結(jié)論和建議，同時(shí)也在不斷地思考和質(zhì)疑他人的意見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程最具生成性和建設(shè)性。

專家和專業(yè)人員的參與是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。從課例到研討，從實(shí)踐到理論，以及教師們?cè)诶斫饨虒W(xué)意圖、領(lǐng)會(huì)課程理念、感悟教學(xué)策略方面達(dá)到了一種怎樣的水平、今后的研究方向，都需要專家指點(diǎn)迷津。

【分享教研團(tuán)隊(duì)的報(bào)告片段】

路老師：在重難點(diǎn)的突破上兩位老師各有特色。王老師的課充分體現(xiàn)了先學(xué)后教、先寫后教的思想。課上，老師讓學(xué)生先玩挑小棒的游戲，挑完后直接就自主先寫。學(xué)生們游戲之后熱騰騰的心情，熱乎乎的感受，使得表達(dá)中流露出最真實(shí)的體驗(yàn)，最自我的表達(dá)，沒(méi)有任何外力的干擾。隨后出示習(xí)作，讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)，一切寫作要點(diǎn)，寫作方法都是從學(xué)生習(xí)作中來(lái)，老師以學(xué)定教，針對(duì)習(xí)作中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。關(guān)鍵處的點(diǎn)撥如何寫好細(xì)節(jié)能恰當(dāng)融合現(xiàn)代技術(shù)，放慢鏡頭，深入生活細(xì)節(jié)，指導(dǎo)到位。

李老師：我們組的觀察點(diǎn)是學(xué)生在課堂上的小組活動(dòng)情況?！疤舭粲螒颉币徽n全班共分12組，每組4人，各組成員能夠有秩序、有組織地參加小組活動(dòng)。小組合作共2次，合作時(shí)間分別為3分4秒、2分32秒。第2次小組合作后，小組匯報(bào)共3次，匯報(bào)時(shí)每組均有小組代表發(fā)言。小組合作內(nèi)容包括兩項(xiàng)：一是分組體驗(yàn)挑棒游戲，每組按1～4號(hào)順序輪流體驗(yàn)進(jìn)行比賽。這一內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活體驗(yàn)，卻又高于學(xué)生生活，限時(shí)30秒，激起兒童熱烈的情緒，強(qiáng)化了活動(dòng)體驗(yàn)，為下筆成文奠定了良好的基礎(chǔ)。二是發(fā)揮小組智慧，討論挑小棒的具體動(dòng)作，把動(dòng)作過(guò)程寫得更具體更細(xì)致。合作內(nèi)容目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，把學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)的共性問(wèn)題作為討論的起點(diǎn)，雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，富有挑戰(zhàn)性，但是借助教師搭建的階梯——圖片再現(xiàn)，回放體驗(yàn)的典型動(dòng)作，同時(shí)把自己挑棒的動(dòng)作加進(jìn)去練說(shuō)，組員之間相互補(bǔ)充，啟發(fā)完善，在難點(diǎn)處，疑惑處展開(kāi)討論，在接下來(lái)的口頭匯報(bào)、書面修改中，可以看到學(xué)生的思維視野得到了開(kāi)拓，動(dòng)作描寫的能力有了很大的提升。

三、卷入式教研的后續(xù)思考與探索

人的進(jìn)步和成長(zhǎng)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)，需要一個(gè)良性的土壤。卷入式教研共同體的構(gòu)建，更多地體現(xiàn)為建設(shè)一種教師文化，一種反思文化，一種創(chuàng)新文化。從校本教研到區(qū)域教研，勢(shì)必要求參與教研的教師在內(nèi)心中樹(shù)立起 “大教研”的觀念和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從思想到行為完成、從“自我”到“群我”的轉(zhuǎn)變，以開(kāi)放悅納的姿態(tài)融入其中，真實(shí)地表達(dá)自己個(gè)性化的教學(xué)見(jiàn)解或主張，學(xué)會(huì)分享相互之間的優(yōu)質(zhì)資源，共同尋找、解決學(xué)科的共性問(wèn)題。

此外，卷入式教研的生命力，還在于持續(xù)跟進(jìn)。因?yàn)榻處煆恼J(rèn)識(shí)上的進(jìn)步到行為上的改進(jìn)需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程需要老師的獨(dú)立思考，需要老師的創(chuàng)造性解讀，更需要老師們深度的實(shí)踐研究。構(gòu)建基于課堂觀察的卷入式教研共同體的最終目的就是讓每一位老師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

作者單位：江蘇省徐州市青年路小學(xué)校