論高校鋼琴教學中學生心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)

程秀芳

摘 要：高校鋼琴演奏教學是一項綜合性的過程。除了對演奏者技巧的訓練還需要提高演奏者的心理素質(zhì)能力，而良好的心態(tài)和穩(wěn)定的心理素質(zhì)需要演奏者在長期的學習和訓練中加以培養(yǎng)。在當下的高校鋼琴教學中，對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)始終沒有得到足夠的重視，因此本文將對存在的問題進行總結(jié)，并對此提出針對性的科學措施。

關(guān)鍵詞：高校鋼琴教學；心理素質(zhì)；能力培養(yǎng)

心理是人體大腦的特殊機能，是對外部客觀世界的反應。而良好的心理狀態(tài)是演奏者能否成功完成演奏的關(guān)鍵。目前高校鋼琴專業(yè)的學生對鋼琴演奏技巧的掌握基本達到了嫻熟的階段。但是由于缺乏足夠的音樂心理素質(zhì)而使得在進行正式演出時往往效果會大打折扣。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相當一部分演奏者包括長期從鋼琴演奏的鋼琴家在上臺表演時都會或多或少的出現(xiàn)緊張現(xiàn)象。而這種緊張的心理狀態(tài)主要來自于內(nèi)在的主觀因素和外在環(huán)境因素，兩者的相互影響導致演奏者水平的體現(xiàn)和音樂質(zhì)量的呈現(xiàn)都有所降低。本文就將從內(nèi)外兩部分分析影響演奏者心理因素的原因，并針對性地給出提高心理素質(zhì)的方法與建議。

1 高校鋼琴教學中學生心理素質(zhì)的產(chǎn)生緣由和表現(xiàn)

1.1 影響心理素質(zhì)的主觀因素

由于個人的心理素質(zhì)不同從，因此在鋼琴演奏的水平發(fā)揮上也呈現(xiàn)出不同的水準。而演奏者自身的主觀因素是影響演奏效果的因素之一。首先是演奏者獨特的個性特征。每個人都是獨一無二，每個鋼琴演奏者也擁有者獨特的個性特征。而個性特征主要可以分為外向型和內(nèi)向型兩種。而外向型的演奏者性格表現(xiàn)得開朗，充滿著激情與興奮，因此心理的波動性就會相對小一些，在進行鋼琴演奏時曲目的發(fā)揮相對較高。而對于性格內(nèi)向型的演奏者來說，其性格表現(xiàn)得沉悶，心理素質(zhì)低，易造成心理情緒的波動，其演奏的質(zhì)量就會大打折扣。因此兩種心理素質(zhì)的反差使得最終的演奏達到了不同的演奏效果。其次是自我評估。高校鋼琴教育在對學生演奏技巧的教學方面取得的效果是顯而易見的。但是從演奏者自身角度來看，對自我水平的非準確性定位，導致過高或過低的定位自己，因而使得在演奏時影響到一首曲目的準確表達。正如民間諺語所說：“藝高人膽大”，一個有勇氣并且對自水平評估準確的演奏者往往能將曲目的情感準確表達，而畏首畏尾，只能將心理壓力無形的增加，最終只能失敗的結(jié)果。最后，影響演奏者心理因素的主觀因素是演奏者經(jīng)驗積累。一般來說，高校鋼琴學生在演奏經(jīng)驗方面是普遍欠缺的，而這些學生由于缺乏經(jīng)驗的積累使得演奏時常會因為陌生的外部環(huán)境產(chǎn)生緊張心理，最終導致演奏失誤的增多。但對于一些優(yōu)秀的學生來說有著一些登臺表演的經(jīng)驗，因此這類學生能夠及時在舞臺上調(diào)整心態(tài)，能收放自如地完成演奏。

1.2 影響心理素質(zhì)的客觀因素

相比較主觀因素而言，客觀因素是比較多變的。客觀因素可以分兩點。第一，觀眾的變化導致心理的逐漸變化。高校教師在對學生進行鋼琴教學時，通常是通過自身的演示加以教學，對于學生來說，獨自練習時尚無心理因素的羈絆，但當進行課堂演示時，由于老師和學生的在場，可能會因為緊張心理導致發(fā)揮欠佳，但是當面對變化不定的觀眾時，則必然趨于緊張。第二，變化的外部環(huán)境。舞臺的情況變化很多，從燈光效果到樂器效果都會出現(xiàn)意想不到的情況。面對這些陌生環(huán)境和突發(fā)情況，對心理的考驗是極大的，因此對于舞臺演奏經(jīng)驗缺乏的學生來說，無法圓滿地完成演奏。

2 高校鋼琴教學學生心理調(diào)控方法

2.1 從演奏者心理素質(zhì)差異出發(fā)，開設心理減壓培訓課程

心理素質(zhì)是由于個人不同自身條件和生活經(jīng)歷而表現(xiàn)出來的不同的程度的心理調(diào)節(jié)能力。高校鋼琴教育要充分考慮到學生心理特質(zhì)，如為難心理、緊張心理等。而克服這些心理需要開設一些相關(guān)心理減壓課程。比如國外的一些藝術(shù)院校都設有藝術(shù)心理學課程。同從心理學角度來看不同的人的心理可分為抑郁質(zhì)、多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)四種類型。而面對不同的心理特質(zhì)的人可以開設不同的課程，例如，對黏液質(zhì)的學生來說，教師的課程設置主要加強學生果斷的品格和能力。對多血質(zhì)的學生來說，教師的課程設置在調(diào)動學生熱情的同時也不同興奮過度。因此，高校鋼琴教學需要從心理學角度出發(fā)，根據(jù)學生特質(zhì)開設針對性的減壓課程，讓學生在明白壓力由來的同時，通過課程訓練緩解直至解決問題。

2.2 端正態(tài)度，建立良好心理預期，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

皮爾曾說過：“成功是一種態(tài)度”。作為高校鋼琴專業(yè)學生而言要以嚴謹?shù)膽B(tài)度，深刻認識自己所掌握的鋼琴演奏水平，不能過分地表現(xiàn)和夸耀自己。同時，高校教師也要幫助建立良好的心理預期，良好的心理預期包括熟悉演奏環(huán)境和應對突發(fā)狀況的能力，當演奏者養(yǎng)成了正確的心理預期時，才能在考驗中堅持下來。態(tài)度與心理預期的建立，是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的前提。同時，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)還要做到以下幾個方面：第一，善于與老師和同學溝通分享心得體會；第二，堅定的演奏意志和集中注意力；第三，積極主動參加各種音樂會表演。只有將以上幾點加以實踐，學生的心理素質(zhì)和心理承受能力才會得到大幅度提升，其鋼琴技術(shù)水平也會有所進步。

2.3 身體素質(zhì)和精神面貌準備

俗話說：“身體是革命的本錢”。這對于演奏者來說是同樣的道理。因此良好的精神和過硬的身體素質(zhì)是進行演奏的前提也是建立過硬心理的必要條件。高校在對學生身體素質(zhì)的鍛煉方面目前還是以借助體育課程的教學為主，除此之外，教師可以通過讓學生練習快節(jié)奏曲目調(diào)動學生身體機能。其次精神面貌的準備。良好的精神面貌對自己本身來說就是一種心理暗示。因此高校教師在對鋼琴專業(yè)學生進行教學時幫助學生建立自信的精神面貌，無形中改善心理緊張感。通過對身體素質(zhì)和精神面貌的準備，在客觀上提高個人素質(zhì)的同時也在主觀上改善和提高了心理承受預期，進而更有利于演奏時的表演。

3 結(jié)語

今年來，在高校教育整體大發(fā)展的背景之下，高校鋼琴教育面領(lǐng)著新的突破。不難發(fā)現(xiàn)高校教師在對學生進行鋼琴課程教學的同時，一方面注重鋼琴技術(shù)水平的提升，另一方面卻忽略了對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。本文對在對高校鋼琴專業(yè)學生演奏時的心理因素和調(diào)控進行分析的同時，提出規(guī)避不良心理因素的方法，并認為只有學生將熟練地演奏技術(shù)和較好的心理控制能力結(jié)合起來才能將音樂效果最完美的演繹。

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