基于微課的高職《構成基礎》課程教學改革研究

摘 要：本文通過對室內(nèi)設計專業(yè)構成基礎課程中存在的問題進行了分析，根據(jù)室內(nèi)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，提出了構成基礎課程微課開發(fā)的思路，以期為高職院校的室內(nèi)設計專業(yè)構成基礎課程的微課設計提供參考。

關鍵詞：《構成基礎》；微課；教學改革

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是互聯(lián)+的時代，新時代的到來同時也帶來了小微時代的來臨。微博、微信等“微”事物的出現(xiàn)，讓年輕人的生活發(fā)生了質(zhì)的改變，短小精悍的微視頻、微電影、微小說等，也越來越受到年輕人的熱捧。那么，作為把培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為最終目標的高職教育，如何適應這種新的生活方式，如何培養(yǎng)出更加能夠適應小微時代的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為各高職院校面臨的重要問題，順應這種形勢，“微課”這種教學模式應運而生。

1 當前《構成基礎》課程教學中存在的問題或不足

1.1 學生對課程重要性認識不夠

構成基礎這門課，教學目標主要是為了讓學生能夠了解構成藝術的基本理論應用領域；掌握構成形態(tài)、形式要素及構成材料要素等，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于學習目標尚不明確，他們會以為這門課僅僅是素描、色彩課程的延續(xù)，而沒有體會到與后面專業(yè)課程的銜接，以及對后面專業(yè)課程的引導作用。這就導致了學生在學習過程中的懈怠心理，這就需要教師在授課過程中積極引導，讓學生能夠充分認識到課程的重要性，并且需要讓學生學會舉一反三，由此及彼，能夠在今后的設計中靈活運用構成的各種知識。

1.2 教學過程中的專業(yè)針對性不強

《構成基礎》的傳統(tǒng)教學模式中，是讓學生熟練掌握構成形式，但在教學過程中，內(nèi)容枯燥，作業(yè)量大，學生需要花費大量的時間在表現(xiàn)技法上，如何利用到室內(nèi)設計中卻得不到鍛煉，在課程結束后，學生往往也不清楚到底學到了什么，也不知道這門課跟室內(nèi)設計到底有什么聯(lián)系，只知道畫了很多張的作業(yè)。對于室內(nèi)設計專業(yè)而已，構成基礎這門課在教學中應該要適應專業(yè)的特點，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和實踐能力，例如，在講解平面構成的基本形式時，可以將練習作業(yè)與室內(nèi)設計聯(lián)系起來，比如設計一款以點線面為主的電視背景墻，也可以在室內(nèi)的墻面設計中，運用重復構成、漸變構成等方式，可以讓學生運用每一種的構成形式來設計室內(nèi)的各個立面。這種方式可以讓學生更好地了解構成基礎與室內(nèi)空間的關系，舉一反三，提高學習興趣。

1.3 教學形式?jīng)]有及時更新

在《構成基礎》授課的過程中，仍有一部分教師使用著幾年前的教學課件，內(nèi)容也沒有根據(jù)現(xiàn)有的企業(yè)需求和學生情況及時進行更新，這就造成了學生參加工作時，專業(yè)知識依舊停留在幾年前的舊知識上，不能跟上時代的變化。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師在教學中必須要能夠跟上時代的步伐，及時更新自己的專業(yè)知識，能夠?qū)⑿袠I(yè)的新技術、新材料、新工藝融入實際教學中，做到教學與實際工作的接軌，使學生在完成學習任務的過程中，拉近與企業(yè)的距離，提高自己的專業(yè)技能。

2 微課的優(yōu)點和特點

第一，每一個微課的教學時間短，重點突出，方便學生抓住課程的重點，有針對性的學習。并且教學時間較短，每一個微課視頻多為5～10分鐘，最少的1～2分鐘，最長不超過20分鐘。微課的時間雖然短，但是里面涵蓋的知識內(nèi)容、重點難點卻非常豐富，有時一個微課比十幾節(jié)傳統(tǒng)課堂都要有用。

第二，教學內(nèi)容少，可以針對不同專業(yè)，設置教學中的重點和難點。每一個微課只講授某一個知識點或者技能點。雖然比不上傳統(tǒng)課程的內(nèi)容豐富，但它的教學效果卻更加明顯，在教學過程中非常重要。每一個微課只講授一兩個知識點，看似進度緩慢，但可以穩(wěn)步推進學生的教學內(nèi)容，夯實知識結構，專業(yè)針對性更強，實際效果會更好。

第三，微課的制作形式多為視頻、Flash等媒體播放模式，學習時間隨意，可以讓學生自主學習，自由控制學習時間。學生可以利用一些簡短的閑暇時間，比如排隊等待的時間、課間的時間等，利用手機觀看微課進行重點難點的學習，即可以提前預習課程，也可以在課后復習，且可以多次觀看，反復瀏覽，加深學習印象。

微課的這些特征，決定了微課可以幫助學生在課后能夠更好地復習鞏固知識點，同時也可以引導學生對課程內(nèi)容進行深入的研究學習，幫助學生更好地掌握課程中的難點和重點。

3 《構成基礎》課程微課的應用

在《構成基礎》課程的授課過程中，將微課應用到教學中，實施步驟如下：

3.1 根據(jù)教學目標安排教學

在實施教學的過程中，講授《構成基礎》的教師需要首先明確這門課的教學任務和教學目標，在此基礎上，分析教學過程中的可操作性，同時考慮教學方法和教學手段，充分發(fā)揮教師的作用。教師也應該根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、教學風格等，設計具有個性和藝術性的課堂氛圍，以此來彌補教學理論中存在的不足之處，并在教學過程中提高教學效果；同時，要考慮學生的特點，因材施教，讓課堂氛圍更加靈活多變，讓學生更多地參與到課堂教學中來，提高學習興趣。

3.2 課前了解情況，因材施教

課程開始之初，在學校建立的教學資源平臺上，對于本校室內(nèi)設計專業(yè)的學生進行一次調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生之間的交流采用QQ、微信的方式居多，同時在平時的生活中，手機上網(wǎng)已成為生活中不可或缺的一部分。針對這種情況，教師可以采用各種互動形式錄制微課，安排學生課前進行觀看，引導學生對于課程的興趣，同時，要因材施教，提高教學效率。

3.3 課中互動教學，活躍課堂氛圍

授課過程中，教師可以采用游戲式、范例示范等多種教學方式，來提高學生對于該課程的興趣，活躍課堂的教學氛圍，把教材中的重點、難點分為若干個項目，同時考慮學生的興趣點，融入微課設計中。該門課程的所有老師，可以依據(jù)自己的教學風格和學生的特點，有針對性的設計出有個性、有創(chuàng)意的微課，引起學生的學習興趣，提高課堂效率。

3.4 課后反饋評價，總結教學

一個知識點講授完畢之后，要及時進行歸納總結，同時，通過在學校的數(shù)字教學平臺上，收集學生的反饋意見，對教學進行改進，讓教師可以及時了解和掌握學生的學習情況，更加有利于后面課程的開展和微課設計的改進。這樣的互動交流，加強了學生的學習興趣，也提高了老師的教學效率。

4 結語

當然，微課教學不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來”。微課著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對于高職教育來說尤為重要。高職的《構成基礎》課程與微課教學形式的結合，更能促進室內(nèi)設計人才與互聯(lián)網(wǎng)+時代的深度融合，通過微課這種教學載體，培養(yǎng)出更加適合社會需求的高技能高素質(zhì)的設計人才。

參考文獻：

[1] 宋嬌妍.高職環(huán)藝專業(yè)《室內(nèi)裝飾材料與構造》微課教學設計探究[J].新課程，2015（05）.

[2] 宋剛勝.室內(nèi)設計專業(yè)微課現(xiàn)狀分析與研究[J].美術教育研究，2015（06）.

[3] 秦愛梅.基于微課的高職3dsmax教學改革初探[J].四川職業(yè)技術學院學報，2014（06）.

[4] 桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].課堂教學研究，2013（05）.

[5] 胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）.

作者簡介：何麗（1983—），女，河南南陽人，廣州市廣州城建職業(yè)學院室內(nèi)藝術設計專業(yè)碩士。