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    廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”辦學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐探索

    2016-11-17 18:17:01李冠文劉志永
    廣東教育·職教版 2016年9期
    關(guān)鍵詞:學(xué)徒工學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制

    李冠文+劉志永

    一、前言

    2014年12月12日,教育部魯昕副部長(zhǎng)在全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)上表示,“必須加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作,各地要系統(tǒng)規(guī)劃,做好頂層設(shè)計(jì),因地制宜開(kāi)展試點(diǎn)工作,構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制?!?/p>

    學(xué)徒制是具有悠久歷史的職業(yè)教育教學(xué)模式,隨著社會(huì)的變遷,尤其是改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)職教事業(yè)取得了很大發(fā)展。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院著眼培養(yǎng)高素質(zhì)技能型創(chuàng)新型人才,瞄準(zhǔn)世界職業(yè)教育的前沿,積極探索職業(yè)教育新模式,藉教育、教學(xué)體制改革的東風(fēng),適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,借鑒古今中外學(xué)徒制,創(chuàng)新辦學(xué)模式,探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”。在課程、雙證、管理等要素應(yīng)用方面在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,在培養(yǎng)理念、對(duì)接任務(wù)、方法措施等方面賦予“現(xiàn)代學(xué)徒制”新的內(nèi)涵?!八^‘現(xiàn)代學(xué)徒制度是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種‘學(xué)校與企業(yè)式的職業(yè)教育制度”。

    二、“學(xué)徒制”的淵源

    (一)中國(guó)古代學(xué)徒制

    傳統(tǒng)的學(xué)徒制也曾經(jīng)流淌在古老的中國(guó)教育河流中,并在封建社會(huì)家庭手工業(yè)和興盛一時(shí)的民族工商業(yè)中有著較為顯著的表現(xiàn)。在學(xué)校教育誕生以前,學(xué)徒制是人類社會(huì)技術(shù)傳承的主要手段,在實(shí)際工作過(guò)程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式,即“手把手”教,以私人性質(zhì)為主,具有培養(yǎng)周期長(zhǎng)、全程教育、現(xiàn)場(chǎng)親自動(dòng)手操作、師徒關(guān)系親密、以職業(yè)實(shí)踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容和注重其就業(yè)價(jià)值但不重視學(xué)歷等特點(diǎn)。

    (二)西方現(xiàn)代學(xué)徒制

    中世紀(jì)的歐洲,學(xué)徒制已被納入行業(yè)范圍內(nèi)管理,以父子關(guān)系為基礎(chǔ)的學(xué)徒制開(kāi)始轉(zhuǎn)向以契約形式為基礎(chǔ)的師徒合作模式。這一時(shí)期學(xué)徒制的主要特點(diǎn)是:學(xué)徒制度已經(jīng)具有公共性質(zhì),有了相應(yīng)規(guī)范,特別是在師傅的資格、傳授內(nèi)容、學(xué)徒年限以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面,師徒關(guān)系發(fā)生了微妙的變化,即從父子般的關(guān)系向雇傭關(guān)系過(guò)渡。

    從16世紀(jì)到工業(yè)革命前,由于政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,學(xué)徒制從行業(yè)管理向國(guó)家管理發(fā)展。如1562年英國(guó)頒布的《工匠學(xué)徒法》,1733年德國(guó)普魯士地區(qū)頒布的保證行會(huì)特權(quán)的法令等,都對(duì)學(xué)徒制各個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)范。

    1883年,瑞士對(duì)英國(guó)進(jìn)行研究并參照法國(guó)的經(jīng)驗(yàn),提出了新型學(xué)徒制的概念。北歐的丹麥、瑞士等國(guó)按照統(tǒng)一的法律對(duì)企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行管理,且在國(guó)家和地區(qū)層面都有良好的協(xié)作和服務(wù)制度。特別是瑞士的“參與式管理”體制改革取得了很好的效果。

    “二戰(zhàn)”后,英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能和素質(zhì)要求越來(lái)越高,同時(shí)各國(guó)也在汲取德國(guó)“雙元制”在人才培養(yǎng)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn),紛紛實(shí)施“學(xué)徒制”,并對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行改革和創(chuàng)新,創(chuàng)辦了現(xiàn)代學(xué)徒制(Modern Apprenticeship)的教育與教學(xué)模式。

    (三)中國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”政策依據(jù)

    2005年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定》中提出,“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。

    2006年教育部16號(hào)文《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》并指出“工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合,高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn),與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā),使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí),參與學(xué)校的改革與發(fā)展,使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。

    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提到“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”,“開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)等試點(diǎn)”。

    各相關(guān)文件均指出了工學(xué)結(jié)合的重要性,也指出了工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)特征以及主要內(nèi)容。雖然國(guó)家對(duì)于工學(xué)結(jié)合的具體目標(biāo)、實(shí)施要求、參與主體、配套措施等均未有明確規(guī)定,但是實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的政策指導(dǎo)方針。

    三、廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”的創(chuàng)新應(yīng)用

    (一)創(chuàng)新課程應(yīng)用

    廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在選擇和組織課程的內(nèi)容時(shí),有目的地將專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容根據(jù)心理認(rèn)知規(guī)律,按照工作過(guò)程的邏輯展開(kāi),課程內(nèi)容將更加實(shí)用也更具有職業(yè)教育的特色,學(xué)生掌握的知識(shí)和技能也更加扎實(shí)。課程體系重構(gòu)中要更多地關(guān)注高職教育的內(nèi)涵要求,關(guān)注人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展;校企雙方在課程共擔(dān)、資源共建、教學(xué)研討、科研合作等方面應(yīng)實(shí)施精細(xì)管理和目標(biāo)考核;在課程內(nèi)容的選擇上要更多地結(jié)合崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)技術(shù)的核心要素,融入職業(yè)元素,使課程體系和課程內(nèi)容在不失“高等性”的同時(shí)彰顯“職業(yè)性”。

    實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的各專業(yè)通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研確定人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求,制訂培養(yǎng)方案,以“應(yīng)用性”為邏輯起點(diǎn),以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,形成融合學(xué)生素養(yǎng)、知識(shí)、技能、態(tài)度等培養(yǎng)體系,其中包含通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)遞進(jìn)式的系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,堅(jiān)持以企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向,以企業(yè)產(chǎn)品任務(wù)為驅(qū)動(dòng),由學(xué)院和企業(yè)共同確定課程,共同提供師資,共同完成課程教學(xué),是企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程,讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段了解企業(yè)業(yè)務(wù),將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)貫穿高職的教學(xué)全過(guò)程。

    (二)創(chuàng)新雙證應(yīng)用

    職業(yè)資格制度是國(guó)家層面的制度體系,完善職業(yè)資格制度體系需要政府、社會(huì)的共同介入。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建職業(yè)資格證書(shū)和文憑證書(shū)“雙證”溝通的有效管理模式和運(yùn)行機(jī)制,是一條成功的職業(yè)教育道路。雙證書(shū)的推行突出職業(yè)學(xué)校的評(píng)估重點(diǎn)是技能評(píng)估,有利于就業(yè)導(dǎo)向落到實(shí)處,促使職業(yè)學(xué)校提高質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證書(shū)之間的必然聯(lián)系,進(jìn)一步健全職業(yè)資格證書(shū)體系,畢業(yè)生“雙證書(shū)”率達(dá)90%以上,就業(yè)率達(dá)98%以上。

    畢業(yè)與就業(yè)融合,學(xué)習(xí)期間,即可直接與企業(yè)簽約,學(xué)生畢業(yè)即可正式錄用為企業(yè)員工。對(duì)學(xué)歷教育考生頒發(fā)畢業(yè)證書(shū),對(duì)短期培訓(xùn)考生頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)以及相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。設(shè)立職業(yè)技術(shù)等級(jí)鑒定機(jī)構(gòu),評(píng)定學(xué)徒職業(yè)技術(shù)等級(jí),頒發(fā)職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)?!半p證融通”已經(jīng)是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì),在學(xué)徒制模式下,職業(yè)資格證書(shū)的取得和學(xué)歷證書(shū)的獲得顯得尤為重要,做好證書(shū)的有效銜接,使職業(yè)資格證書(shū)制度真正體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

    (三)創(chuàng)新管理應(yīng)用

    廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立新型的、規(guī)范化的運(yùn)作機(jī)制;學(xué)徒對(duì)象擴(kuò)大(包括在校生和普通高校畢業(yè)生等多種人群);學(xué)徒制與正規(guī)教育相融合,以及第三方培訓(xùn)(中介)機(jī)構(gòu)。通過(guò)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互補(bǔ),現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才需要專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支撐,通過(guò)團(tuán)隊(duì)中專兼教師的相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短,在“工”與“學(xué)”交替的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中“工”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和有效銜接。

    學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)約定,學(xué)生和學(xué)徒的身份相互交替。表現(xiàn)為:一是招工即招生,首先解決學(xué)生的員工身份問(wèn)題。企業(yè)培養(yǎng)自己的“員工”,其責(zé)任感才能真正被激發(fā)。二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng),校企共同制訂培養(yǎng)方案,共同實(shí)施人才培養(yǎng),各司其職,各負(fù)其責(zé),各專所長(zhǎng),分工合作,從而共同完成對(duì)學(xué)生(員工)的培養(yǎng)。這內(nèi)含著學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者之間的自覺(jué)約定。這需要校企之間有著深度的融合,要有很好的合作育人的機(jī)制體制和運(yùn)作平臺(tái)支撐。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制,需要探索校企合作新模式,突破機(jī)制體制上的瓶頸,使校企合作向縱深發(fā)展。

    (四)創(chuàng)新要素應(yīng)用

    通過(guò)“學(xué)習(xí)性崗位”的設(shè)計(jì),廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院要充分利用校企合作平臺(tái),將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為課程建設(shè)的重要內(nèi)容,將校外基地作為校內(nèi)基地的延伸,通過(guò)基地的“工學(xué)整合學(xué)習(xí)崗位”建設(shè)實(shí)現(xiàn)校外基地的教育教學(xué)功能,并在課程開(kāi)發(fā)和基地建設(shè)中,統(tǒng)籌兼顧課程要素和基地生產(chǎn)要素,著力解決將企業(yè)生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)換成合適的“學(xué)習(xí)性崗位”,以更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

    通過(guò)“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”的設(shè)計(jì),在校外基地實(shí)施并最終實(shí)現(xiàn)課程所承載的教育目標(biāo),其關(guān)鍵是要將企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)性工作任務(wù),形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列學(xué)習(xí)性工作任務(wù)?!肮ぁ迸c“學(xué)”的交替,跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域,實(shí)現(xiàn)這種“跨界”教育,必須同時(shí)遵循職業(yè)和教育規(guī)律,必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦教育的思維,形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維。

    四、廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐探索

    廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制,有效地整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源,根據(jù)教育部和省政府關(guān)于在廣東省開(kāi)展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的有關(guān)要求,于2014年秋開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐探索。

    (一)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)理念

    廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo),以校企合作為基礎(chǔ),以學(xué)生(學(xué)徒)的技能培養(yǎng)為核心,以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶,以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐,逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制。

    深化校企合作體制機(jī)制改革,強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè),創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,打造高職教育品牌,為建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供具有良好的社會(huì)道德和職業(yè)道德素質(zhì),有高度的工作責(zé)任意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),高素質(zhì)、高技能型人才。觀念就是力量,思路決定出路。正確的發(fā)展思路,保證了我院現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方向,拓寬了我院現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展道路,提高了我院現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行水平。

    (二)五大對(duì)接任務(wù)

    廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為理念,探索“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式,通過(guò)五對(duì)接,培養(yǎng)服務(wù)于工作一線的高素質(zhì)技能性(型)人才。

    建立現(xiàn)代學(xué)徒制,探索職教新模式:堅(jiān)持政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校主辦,通過(guò)學(xué)生對(duì)接崗位、學(xué)校對(duì)接企業(yè)、教育對(duì)接產(chǎn)業(yè),實(shí)現(xiàn)招生與招工連接、上課與上崗對(duì)接、畢業(yè)與就業(yè)銜接。圍繞產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè),辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)。與崗位對(duì)接課程,學(xué)校與企業(yè)合編教材,改變了以往使用的教材與實(shí)習(xí)課在內(nèi)容上脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)入廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院后,通過(guò)自薦,或人力資源市場(chǎng)介紹與企業(yè)簽訂培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議,實(shí)行訂單培養(yǎng)和協(xié)議就業(yè),學(xué)生在校學(xué)習(xí)即進(jìn)入企業(yè)學(xué)徒角色。

    廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“現(xiàn)代學(xué)徒制”辦學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐探索

    (三)五大方法措施

    第一,依法簽約。通過(guò)協(xié)議來(lái)明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長(zhǎng))三方各自的職責(zé)。學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議,學(xué)生(或家長(zhǎng))與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議,明確三方職責(zé)。

    第二,專業(yè)工作組跟蹤負(fù)責(zé)。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共同成立“現(xiàn)代學(xué)徒制”工作組,共同研究制定人才培養(yǎng)方案,確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式,改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)考核辦法,將學(xué)生工作業(yè)績(jī)和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。

    第三,校企共同制定培養(yǎng)方案。學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,一般實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式。探索工學(xué)結(jié)合、半工半讀、學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)徒分階段的人才培養(yǎng)模式,制定切實(shí)可行的制度和計(jì)劃,保證學(xué)徒企業(yè)實(shí)踐時(shí)間。校企雙方共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)徒思想政治和職業(yè)道德教育、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能培養(yǎng),做好學(xué)徒勞動(dòng)保護(hù)、安全等工作。重視和加強(qiáng)學(xué)徒管理,建立健全學(xué)徒學(xué)習(xí)管理檔案,建立學(xué)徒跟蹤服務(wù)和管理制度。

    第四,資源共享。學(xué)生在學(xué)徒期間,企業(yè)全程跟蹤,和教師積極配合密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,同時(shí)設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)金,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能,為企業(yè)儲(chǔ)備人才。

    第五,就業(yè)保障。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年被評(píng)為“全國(guó)高校就業(yè)工作50強(qiáng)”,多渠道開(kāi)拓畢業(yè)生就業(yè)崗位與學(xué)徒制畢業(yè)生的就業(yè)形成良性互動(dòng)。一方面,學(xué)徒制畢業(yè)生為學(xué)院就業(yè)先進(jìn)高校贏得了榮譽(yù);另一方面,學(xué)院良好的就業(yè)聲譽(yù)為學(xué)徒制畢業(yè)生就業(yè)鋪就了寬闊的道路。

    (四)賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新內(nèi)涵

    現(xiàn)代學(xué)徒制是一種全新的職教模式,代表著世界職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展方向,因而賦予“現(xiàn)代學(xué)徒制”新的內(nèi)涵,“工學(xué)結(jié)合是學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合的教育模式,主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。”廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院賦予“現(xiàn)代學(xué)徒制”新的內(nèi)涵,核心思想是回歸教育本質(zhì),以人為本,兼顧社會(huì)需求和人的自我發(fā)展的需求,融入先進(jìn)行業(yè)企業(yè)的文化特質(zhì)。

    廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“現(xiàn)代學(xué)徒制”不僅從機(jī)制體制上對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了變革,而且將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程。它關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,培養(yǎng)過(guò)程遵循針對(duì)性、適應(yīng)性和發(fā)展性相融合,具有較強(qiáng)的個(gè)人價(jià)值取向,更加符合人的發(fā)展需求。理論和實(shí)踐的系統(tǒng)貫穿以及學(xué)習(xí)和工作的相互交替,有針對(duì)性地讓學(xué)生走出校門,到真實(shí)的工作崗位去實(shí)踐,到實(shí)際工作中去磨練,不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),而且提供了學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力養(yǎng)成的機(jī)會(huì),有利于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    “學(xué)以致用,是我們不該忽略的命題,更應(yīng)該是教育的根本,也自然是職業(yè)教育乃至高等教育都應(yīng)該堅(jiān)持的根本?!彪S著國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,在學(xué)徒制從萌芽到現(xiàn)代學(xué)徒制,其內(nèi)涵和意義已經(jīng)發(fā)生了重大的變化?,F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制良好結(jié)合的產(chǎn)物,它獲得了政府的支持和法律保障,并具有產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式。

    現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐探索,將對(duì)教育改革發(fā)展,對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步,產(chǎn)生深刻而持久的影響。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院愿意發(fā)揮職業(yè)教育領(lǐng)域排頭兵的作用,與兄弟院校一起,以推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為契機(jī),共同譜寫職業(yè)教育的嶄新篇章,為把我國(guó)由人力資源大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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