以輸出驅(qū)動為牽引提高自主學(xué)習(xí)效率

崔娟娟++聶愛民++曲蕾

摘要：語言輸入作為基礎(chǔ)，為自主學(xué)習(xí)者提供了有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上，輸出驅(qū)動牽引不僅能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、自我管控能力，而且有助于形成對自身提高更有效的學(xué)習(xí)方法，并通過科學(xué)、客觀的評價，使學(xué)習(xí)者在心理上認(rèn)可自我，從而產(chǎn)生積極有效的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：輸入基礎(chǔ)；輸出驅(qū)動；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0195-02

Swain在1985年提出了“輸出假設(shè)”，認(rèn)為語言在學(xué)習(xí)過程中有三個重要的作用，即注意功能（注意到想表達(dá)的與能表達(dá)的差距），檢查假設(shè)功能（指對目標(biāo)與潛在假設(shè)進(jìn)行），元語言功能（指學(xué)習(xí)者具有的關(guān)于語言的知識總和）。2007年文秋芳提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，在Swain的假設(shè)基礎(chǔ)上，突出了學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)環(huán)境和輸出界定，而Swain沒有區(qū)分學(xué)習(xí)群體，為界定教學(xué)環(huán)境，不包括譯的技能。[1]2014年文秋芳教授在全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會上提出了“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動”強調(diào)以“說、寫、譯”促“聽、讀”。有機結(jié)合輸出與輸入，既能促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提升，又能提高學(xué)生輸入的效率。

自主學(xué)習(xí)（active learning）是與傳統(tǒng)的接收學(xué)習(xí)對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，有些專家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力。[2]如果賦予這種積極的過程科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該能從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，正確地認(rèn)識自我，提高學(xué)習(xí)效率。

語言輸入作為基礎(chǔ)，強調(diào)了必要的教師引導(dǎo)、信息處理、環(huán)境保障是自主學(xué)習(xí)的前提和資源；語言輸出作為驅(qū)動則側(cè)重于學(xué)習(xí)者能有效運用輸入的信息，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷修正，達(dá)到某個目標(biāo)或愿望后，對自身不斷提出更高的要求，新的目標(biāo)上再行修正和完善，如此良性循環(huán)。

一、輸入為基礎(chǔ)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造的條件

（一）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)或保留信息的特殊見解與行為。[3]要求教師首先根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、接受能力、偏好和興趣引導(dǎo)學(xué)生制定一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)教師提供的參考方式制定、計劃學(xué)習(xí)步驟，并根據(jù)一套有效的評估體系對自身學(xué)習(xí)做出客觀評價。

策略在實踐中對學(xué)習(xí)者是很大的挑戰(zhàn)，它不僅需要內(nèi)容的不斷調(diào)整，更需要不斷堅定的意志，強大的自我認(rèn)識、自我克制和自我監(jiān)控意識。除了成績提高是衡量標(biāo)準(zhǔn)外，還要從內(nèi)心對自己提問。例如，假設(shè)不做選擇題或填空題，是否仍然可以聽懂大意，因此，對自身的評估不能只停留在客觀現(xiàn)有的題目上。高水平的學(xué)習(xí)者，例如碩、博研究生，更有能力制定自我評價方法，從而進(jìn)行自我強化。教師在這一環(huán)節(jié)的作用，主要是幫助科學(xué)地制定計劃，引薦對個體有效的學(xué)習(xí)方法。

（二）學(xué)習(xí)資源的合理利用

學(xué)習(xí)資源在輸入為驅(qū)動的理念下，顯得尤為重要。學(xué)習(xí)資源不僅指客觀資源，還包括教師的引導(dǎo)、其他人的支持和鼓勵等，更重要的是學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。學(xué)習(xí)能力在信息輸入中起關(guān)鍵的作用，但是因接收信息、處理信息的速度較慢或者對某一領(lǐng)域的知識不夠“敏感”，導(dǎo)致將要輸出的學(xué)習(xí)能力的提高不明顯。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)幫助他們修改學(xué)習(xí)計劃，改變方法策略。例如，聽枯燥的考試內(nèi)容類的資料，不如聽語速適當(dāng)、內(nèi)容相當(dāng)、字幕清晰、使用有趣的視頻資料，或許更有吸引力。

學(xué)習(xí)態(tài)度在輸入信息的過程中起決定性的作用，按照文秋芳教授對學(xué)習(xí)群體的劃分標(biāo)準(zhǔn)來看，中、高水平的學(xué)習(xí)者通常情況下，學(xué)習(xí)能力差異并不大，而學(xué)習(xí)態(tài)度卻大相徑庭，導(dǎo)致輸出信息所體現(xiàn)的能力差別加大。如果學(xué)習(xí)者不是由于興趣或者偏好而學(xué)，結(jié)果會直接導(dǎo)致輸入信息的驅(qū)動力不夠，輸出信息的能力不夠強大。

（三）有助于呵護(hù)學(xué)生的自尊

自尊是個人基于自我評價產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗。在輸入信息的過程中，除了自身有成就感之外，更需要得到教師的肯定和鼓勵，以便對自己的學(xué)習(xí)成果做出正確的判斷。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒定過程中，可能會針對學(xué)生不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)成績的不理想給出負(fù)面的評價，面對負(fù)面評價，學(xué)習(xí)者需要用積極的客觀的態(tài)度去看待，若感覺教師打擊了個人學(xué)習(xí)積極性，說明沒有較強的自尊心，不利于下一步繼續(xù)接收信息輸入并開展學(xué)習(xí)。相反，如果正確認(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)過程中的不足并能加以改正，才能呵護(hù)較強的自尊心，才能呵護(hù)較強的自尊心，有利于以后的學(xué)習(xí)。

二、輸出為驅(qū)動對自主學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)

1995年Swain歸納了輸出的四個功能：即增加語言的流利度；提高學(xué)生對語言形式的注意程度，解釋所想與所能之間的差距；幫助學(xué)習(xí)者檢驗語言假設(shè)；促進(jìn)學(xué)生對語言形式的反思能力。[4]對于自主學(xué)習(xí)者來講，巧妙利用這些功能有助于學(xué)習(xí)者語言使用能力的培養(yǎng)。

（一）業(yè)務(wù)能力的提高

在輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者本身儲備了一定的知識，儲備的知識一定要通過有效的輸出才能讓學(xué)習(xí)者有更大的進(jìn)步和提高。拿英語學(xué)習(xí)來說，通常情況下，但是以“聽”為牽引帶動“說”，以“讀”為牽引帶動“寫”或“譯”。因此學(xué)習(xí)者通過語言輸出對自身學(xué)習(xí)成效進(jìn)行鑒定，可以從內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，從而提高業(yè)務(wù)能力。

此外，學(xué)生對時間的分配，策略的應(yīng)用，學(xué)習(xí)能力的評估判斷等，在某種程度上也是一種有效的輸入，相對應(yīng)的這部分能力的輸出驅(qū)動，可以從思維角度讓學(xué)習(xí)者能動地安排時間。從這一層面上來說，這種以輸入為基礎(chǔ)、以輸出驅(qū)動為牽引對自主學(xué)習(xí)有更深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)者如果想學(xué)某一領(lǐng)域的知識，可以不用任何理由習(xí)得。因此，對能力的驅(qū)動遠(yuǎn)比對知識的驅(qū)動更能提高個人的業(yè)務(wù)能力。

（二）自我評估的助推

一套科學(xué)的評估方法對有效發(fā)揮輸出驅(qū)動的功能十分必要。首先可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測試。如某些英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)有聽后模仿模塊、閱讀后轉(zhuǎn)述模塊等，并且各個模塊設(shè)有慢速、常速、快速的選擇，并有時間的限定，最后根據(jù)學(xué)習(xí)者的作答給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身實際，用某一種方法進(jìn)行時間和成績自測，做出曲線圖，曲線圖會給學(xué)習(xí)者一目了然的成長軌跡。

此外，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)輸入信息階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階段性自測。換言之，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測試的內(nèi)容是對自身橫向能力的檢測，而階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是縱向的評估。

橫向、縱向的檢測能讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成做主動學(xué)習(xí)、對自身的提高有清醒、科學(xué)的認(rèn)識。這不僅在知識層面是極大的促進(jìn)和驅(qū)動，更是檢測對自我控制、自我提高、自我認(rèn)識的有效方法。

三、結(jié)語

第一次世界大戰(zhàn)以后，心理學(xué)家吳偉士（R.S. Woodworth）等提出過驅(qū)力學(xué)說，逐漸使人們認(rèn)識到有機體產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效率的動機不僅僅只來自本能，如果內(nèi)心產(chǎn)生一定的刺激，這種刺激的反應(yīng)結(jié)果能使需要得到滿足。而自主學(xué)習(xí)一方面使得學(xué)習(xí)者在自愿的情況下獲得了主動的學(xué)習(xí)方法和策略，接收了一定的知識傳遞；更重要的是，在此過程中，信息輸出所帶來的驅(qū)動使得學(xué)習(xí)者不但感覺到了自身語言使用能力的提高，而且加深了對自我學(xué)習(xí)能力、承受壓力的能力、接受挑戰(zhàn)的能力等的認(rèn)識。知識獲取的途徑除了客觀因素，如課堂、課本、方法、學(xué)習(xí)資源等，主觀因素亦是必不可少的因素，要樹立更強的自制力，自信心，自尊心，配合對自身實事求是的評估，才能真正有所提高。也是輸入為牽引，輸出為驅(qū)動模式下，自主學(xué)習(xí)的真正意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界.2008，02：2-9.

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[4]Swain M. Three functions of output in second language learning [A]. In C Cook & B Seidlhofer （eds. ）. Principles and Practice in Applied Linguistics： Studies in Honor of H G Widdowson [C]. Oxford University Press， 1995. 125-144.

責(zé)任編輯：楊國棟