修辭結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下的英語語篇教學(xué)探索

劉歆

摘要：本文針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在嚴(yán)重缺乏語篇意識的問題，嘗試將美國學(xué)者WilliamCMann和SandraAThompson等，在從事語篇生成程序研究時，提出的修辭結(jié)構(gòu)理論（Rhetorical Structure Theory，簡稱RST理論）應(yīng)用于大學(xué)英語的語篇閱讀及寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從語篇出發(fā)，對課文的宏觀及微觀結(jié)構(gòu)以圖示形式分析理解，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，以便提高學(xué)生的閱讀、寫作等實(shí)際的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：修辭結(jié)構(gòu)理論；語篇分析；英語教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0149-02

在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在閱讀寫作中語篇意識薄弱，英語閱讀時常常覺得文章中即使每句話都能讀明白，有時還是弄不清楚作者的主要意圖、文章的主要思想，究其原因之一就是學(xué)習(xí)者對語篇的組織和脈絡(luò)把握不清，這不僅會影響對文章的深層次的理解，也會使學(xué)習(xí)者在寫作中出現(xiàn)以下問題：即使能夠生成合乎語法的句子，但是在語篇生成中存在不足，最終導(dǎo)致語言交際的失敗。

美國學(xué)者William C Mann 和Sandra A Thompson 等于1983年在從事語篇生成程序研究時初步提出了修辭結(jié)構(gòu)理論（Rhetorical Structure Theory，簡稱RST理論）。修辭結(jié)構(gòu)理論作為一種語言篇章結(jié)構(gòu)的分析理論，可以分析小到篇章的小句之間的修辭關(guān)系，大到段落與段落之間，乃至章節(jié)之間的修辭的關(guān)系，從而達(dá)到對整篇文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的把握。因此該理論有助于學(xué)習(xí)者在宏觀上理清作者的思維進(jìn)程，準(zhǔn)確理解文章的整體結(jié)構(gòu)，在微觀上看懂語句之間的聯(lián)系。在大學(xué)英語語篇的教學(xué)中，如果能夠以修辭結(jié)構(gòu)理論為框架分析、理解文章，可幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地畫出完整具體的文章結(jié)構(gòu)的圖示，對文章的結(jié)構(gòu)形成一個清晰、完整的畫面，不僅可以深入理解文章的思想內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)習(xí)者在英文寫作過程中，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯性強(qiáng)的文章。

雖然該理論具有上述優(yōu)點(diǎn)，但研究發(fā)現(xiàn)，將該理論應(yīng)用在讀寫課上，幫助教師解決英語課文理解及寫作問題的還比較少見。而且用主次分明的圖示來演示文章結(jié)構(gòu)，比較能夠迎合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

一、修辭結(jié)構(gòu)理論

修辭結(jié)構(gòu)理論歷經(jīng)多次改動，但RST最廣為人知的版本是Mann和Thompson 1988年在Text上公開發(fā)表的論文Rhetorical Structure Theory： Toward a functional theory of text organization，被視作經(jīng)典RST。

RST理論認(rèn)為， 篇章通常是由彼此之間有著各種各樣的語義關(guān)系的各個小句構(gòu)成的， 在這套語義關(guān)系中，有些關(guān)系反復(fù)出現(xiàn)，使用的頻率很高 ，有些關(guān)系則使用很少，在原則上是開放的，但是具體應(yīng)用中其數(shù)量有限，語篇中從最基本的小句到整個語篇都可以作為語篇單位研究。篇章的整體性和連貫性都源于其功能性，關(guān)系的定義是從功能的角度考慮的。關(guān)系定義：確定兩個結(jié)構(gòu)段之間關(guān)系的依據(jù)，依靠一種建立在核心性、制約因素和效果這三個基本概念基礎(chǔ)上的分析框架進(jìn)行操作。關(guān)系和結(jié)構(gòu)段是修辭結(jié)構(gòu)理論中最關(guān)鍵的兩個成分。修辭結(jié)構(gòu)理論的結(jié)構(gòu)關(guān)系分為多極核心關(guān)系（multi

？偍h nuclei）和核心

？偍h 輔助關(guān)系（nucleus-satellite）兩大類，其中核心-輔助（nucleus-satellite）關(guān)系最常見。修辭結(jié)構(gòu)理論還指出：“不同語言的篇章以及不同類型的篇章，其關(guān)系的數(shù)目是不一樣的?！保ㄐ祠耵?、Webster 1999：18）整個篇章的組合是有層次性的。最低層的通常是兩個小句之間的關(guān)系， 然后由多個小句組成高一層次，之后就是更大的語言單位之間的語義關(guān)系，繼而構(gòu)成篇章。通常，語義關(guān)系越復(fù)雜，層次就越多。

Mann and Thompson對大量真實(shí)語篇語段間的關(guān)系進(jìn)行了詳盡的描寫和分類，從中總結(jié)出了24種修辭關(guān)系（1988：243-281）。常見的結(jié)構(gòu)關(guān)系有：

上文共三個小句，其中1句是核心句，2-3句是輔助句。作者的目的是告知讀者一個事實(shí)：她心地善良，這是最重要的，然后用2-3句加強(qiáng)1句的可信度，因此是單核的證據(jù)關(guān)系（Evidence）；而2句和3句間是多核的并列關(guān)系（Joint）。修辭結(jié)構(gòu)理論本身具有核心化功能，作者可利用這一功能表明語篇更重要的部分，即核心篇位，該篇位能夠反映篇位作者的某一中心目的（希望達(dá)到的效果），如果去掉輔助句保留核心句，語篇連貫不會受影響。

二、修辭結(jié)構(gòu)理論在語篇教學(xué)中的應(yīng)用

教師在應(yīng)用修辭結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行語篇教學(xué)時，首先對文章語言點(diǎn)進(jìn)行講解，然后再給出該課文的修辭結(jié)構(gòu)圖示，利用圖示分析作者的謀篇布局及其原因。輔助學(xué)生對文章的閱讀理解。例如：CollegeEnglish Book 3 中 Unit3 Why I Teach 一課的修辭結(jié)構(gòu)核心結(jié)構(gòu)圖示為：

這個文章的頂層修辭結(jié)構(gòu)圖有助于學(xué)生對文章整體脈絡(luò)的理解，正如圖2所示，圖中的數(shù)字皆為該文章的段落次序，這篇議論文中兩次采用了解答關(guān)系（Solutionhood）這一修辭結(jié)構(gòu)，以及對照（Antithesis）和并列關(guān)系（Joint）。由RST分析顯示，該語篇的核心是解答文章開頭所提出的問題，圍繞這一核心共有21段文字。

下面是這篇文章的整體結(jié)構(gòu)圖，教師可根據(jù)這個圖示向?qū)W生詳細(xì)說明各段落之間的功能、關(guān)系：

由上圖可知，這篇文章在15次連接中共使用了6種不同的關(guān)系，教師通過分析這六種關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生議論文寫作。可以根據(jù)情況，將文章的結(jié)構(gòu)圖逐層展示，這樣學(xué)生就可以直觀地從整體上觀察到文章的非線性的連貫關(guān)系。然后教師從此圖示出發(fā)，向?qū)W生介紹同類型篇章的大致結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)議論文寫作。

教師在應(yīng)用RST理論分析文章結(jié)構(gòu)時，只要使學(xué)生理解英語語篇的整體結(jié)構(gòu)即可。提醒學(xué)生英漢表達(dá)的差異，比如，一般來說，在單個句子中，英語句子也是先中心，也就是將主要思想、結(jié)果放在句首，放在主句里表達(dá)，即通常所說的先果后因；而漢語正相反，一般為后中心，主要的觀點(diǎn)、信息往往放在句末等。

通過語篇深層結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖示展示，使學(xué)習(xí)者了解語句之間的銜接關(guān)系，更好地理解一篇文章的整體結(jié)構(gòu)源于內(nèi)部的關(guān)系而不僅僅是靠死記“萬能例句”就能達(dá)到的，在教學(xué)實(shí)踐中具有較強(qiáng)的操作性及解釋力，突破了傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式。

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責(zé)任編輯：楊國棟