讀寫結(jié)合模式下的高中英語有效教學(xué)淺談

劉毅

【摘 要】 英語作為語言，其學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。到了高中英語教學(xué)階段，其教學(xué)的總目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力。而在實(shí)際的英語教學(xué)中，英語和寫作教學(xué)可謂是兩大重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中也都是將這兩塊內(nèi)容分開來講，其教學(xué)效果不太理想。學(xué)生往往是單一的掌握某個(gè)內(nèi)容，而忽略其他技能的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這種教學(xué)效果不高的主要原因在于閱讀與寫作教學(xué)的分離，不能夠促使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)英語，掌握英語語言。這樣一來讀寫結(jié)合教學(xué)模式就顯得尤為重要，能夠從本質(zhì)上改變和提升課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合；高中英語；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“突出培養(yǎng)學(xué)生整體運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略的要求，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！庇⒄Z作為語言，在學(xué)習(xí)過程中主要是讀和寫。受應(yīng)試教育影響，高中英語教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的閱讀教學(xué)，采取模塊分開的教學(xué)模式來進(jìn)行的，即：將整個(gè)英語教學(xué)分為四個(gè)內(nèi)容聽、說、讀、寫來單一的進(jìn)行講解，從而影響學(xué)生對(duì)英語整體語言的把握和運(yùn)用，致使高中英語教學(xué)效率并不高。讀寫結(jié)合作為新的教學(xué)手段，采取以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的形式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語語言的掌握和運(yùn)用，從本質(zhì)上改善和提升了高中英語教學(xué)效果。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下讀寫結(jié)合模式下的高中英語有效教學(xué)。

一、以讀促寫

高中英語教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生英語運(yùn)用的關(guān)鍵性階段。在英語教學(xué)中，教師不僅要考慮到學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握，而且還需要結(jié)合學(xué)生未來的發(fā)展情況以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求來開展教學(xué)活動(dòng)。而這更多的是學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用。對(duì)此，高中英語新課改也提出了高一層次的要求，即：學(xué)生要能使用文字及圖表提供的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，能寫出常見體哉的應(yīng)用文，能描述人物或事件，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論，能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格并能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。高中英語中閱讀占主要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將閱讀和寫作分開來教，從而使得學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)英語，缺乏創(chuàng)建認(rèn)知英語語篇的能力。而閱讀與寫作之間是有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的，通過閱讀學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化學(xué)生積累寫作素材，閱讀是學(xué)生寫作的一個(gè)模仿體和借鑒體。對(duì)此，筆者在教學(xué)中以讀促寫。

如：在學(xué)習(xí)A Night the Earth didn't sleep教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生首先對(duì)閱讀文本進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生一定的感知和認(rèn)知，進(jìn)而以此為例來模仿、創(chuàng)新寫作自然災(zāi)害帶給人們的災(zāi)難或者警示等，諸如：2008年汶川地震、2010年玉樹地震、南方水患等等，以閱讀來促使學(xué)生寫作。

二、以寫促讀

寫作是對(duì)某種情感的一個(gè)表達(dá)，高中英語的寫作鍛煉和學(xué)習(xí)主要是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語的自然使用。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，寫作離不開閱讀，學(xué)生主要通過于都來積累素材，是對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)模仿或者創(chuàng)新，是對(duì)閱讀的一個(gè)深層次理解以及解讀的書面性體現(xiàn)?；谶@個(gè)角度來說，閱讀是寫作的模仿體和借鑒體，而寫作是對(duì)閱讀的模擬和感悟。教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用二者之間的關(guān)系能夠促使學(xué)生更清楚的掌握英語學(xué)習(xí)的技巧。筆者在教學(xué)中，運(yùn)用寫作來促使學(xué)生更深層次的、主動(dòng)的閱讀。

如：在學(xué)習(xí)The Death of a Ghost教學(xué)內(nèi)容時(shí)，鑒于閱讀文本中的內(nèi)容學(xué)生很不了解，諸如：隱士、幽靈等，從而不能夠真正的去了解閱讀文本中Cox父子的系列做法。鑒于此，筆者以寫作為突破口，即：讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集一戰(zhàn)的一些信息，并開展自己的想象力，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作，去了解和認(rèn)知當(dāng)時(shí)的一些背景知識(shí)，而學(xué)生為了寫作好會(huì)自然的去了解這些內(nèi)容，從而在心靈上會(huì)有一定的感悟。之后，在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，學(xué)生則會(huì)很自然的了解閱讀文本的內(nèi)涵以及所要表達(dá)的思想等等，以寫作去促使學(xué)生閱讀，進(jìn)而又強(qiáng)化學(xué)生深一層次的掌握閱讀。

三、讀寫結(jié)合

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作本身是分不開的，閱讀是英語學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，而寫作是英語學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。學(xué)生一方面需要通過閱讀來為寫作積累素材，打下基礎(chǔ)，另一方面也需要通過寫作來促使自己去閱讀，尤其是感悟和體驗(yàn)類的寫作，更需要學(xué)生去深入閱讀，進(jìn)而寫作，進(jìn)而再去閱讀，這樣反反復(fù)復(fù)來強(qiáng)化自我的英語素養(yǎng)和技能提升，鍛煉學(xué)生的英語語言分析和處理的能力。筆者在教學(xué)中采取閱讀和寫作結(jié)合的模式，即：讀→寫→讀來雙管齊下促使學(xué)生雙向共同發(fā)展和提升。

如：在學(xué)習(xí)School life in the UK教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者提出系列問題引發(fā)學(xué)生去閱讀，即：Read the text， talk about the difference between Chinese and English high school life？之后，讓學(xué)生將不同之處記錄下來，寫寫自己閱讀后的感悟和感觸等等，在思想上對(duì)閱讀文本有個(gè)更深入的了解和認(rèn)知，進(jìn)而再去閱讀，直接解決教學(xué)的主題問題，活躍學(xué)生本身的思維，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

總的來說，在高中英語教學(xué)中，寫作和閱讀是相輔相成的，二者之間不能夠分離。作為教師應(yīng)將眼光放在未來，以實(shí)用性的角度出發(fā)，采取讀寫結(jié)合的形式來促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，最終實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作雙重提升的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 唐曉沄. 高三英語“以讀促寫”課堂教學(xué)指南[M]. 同濟(jì)大學(xué)出版社，2014.