幼兒教師的培養(yǎng)應做到理論與技能并重

王文英

【摘 要】 本文以兩所不同院校學前教育專業(yè)的學生上課表現(xiàn)，分析當前普通高等院校和高職高專院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生的差異，以及產生這些差異的原因。

【關鍵詞】 理論；技能；學前教育；幼兒教師

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是兒童學校教育的開始。因此幼兒教師的培養(yǎng)就顯得尤為重要。高等本科院校的幼兒教師培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有系統(tǒng)的學前教育基本理論知識，扎實的學前教育專業(yè)技能，以及較強的學前教育研究能力，能在幼兒園、早教機構、學前教育培訓機構等從事學前教育的教學、科研和管理的專門人才。而高職高專學校的也同樣有學前教育，其專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于技能型人才而非技術型應用人才。強調人才的綜合性教育技能和教育者的主動創(chuàng)造性，培養(yǎng)能夠從事幼兒園一線工作人員的專門性人才。從兩類學校的培養(yǎng)目標可以看出，對于幼兒教師的培養(yǎng)目標具有一致性，都是強調培養(yǎng)具有綜合能力的專門性人才。然而在實際工作中各院校在培養(yǎng)幼兒教師方面，理論上相同，實際操作有偏差，或者重視理論教育，或者重視技能的提高，堅持理論和技能并重的綜合性教育做的遠遠不夠。

普通高等院校學前教育側重于理論知識的灌輸和培養(yǎng)學術型人才，而高職教育則與之相反，側重于實際應用，強化職業(yè)技術與技能的訓練。本文以兩所不同院校學前教育專業(yè)的學生上課表現(xiàn)，分析當前普通高等院校和高職高專院校在培養(yǎng)學生方面的差異，以及產生這些差異的原因。

A學校，省內知名師范大學，一本重點院校院校，學前教育專業(yè)的學生為高中起點的四年制本科學生；B學校，省內新生學校，學前教育專業(yè)學生為初中起點五年制大專學生。

一、兩類院校學生上理論課和技能課的表現(xiàn)

1、技能課：舞蹈作為幼兒教師必備技能，是學前教育專業(yè)學生的必修課。

A學校：在民族舞舞蹈課堂上，可以看出學生對待此課程不太重視，很少穿專業(yè)的舞蹈服，只有兩位學生穿了舞蹈鞋。甚至有學生穿長裙，披肩長發(fā)；還有學生穿緊身牛仔褲和短褲的，半節(jié)課過去了，學生能夠完整規(guī)范的做好動作的不多。

B學校：舞蹈課上，學生興致很高，清一色的舞蹈服和利落的綰發(fā)。學生在老師的帶領下，認真的學習著舞步，很快掌握技能。

A學校教師不值了兩項作業(yè)：一要學生編排舞蹈，完成者寥寥無幾。二布置的論文作業(yè)，幾乎全部的學生都完成了。

B學校很多學生在各類型的舞蹈大賽中獲獎，甚至沒有畢業(yè)就開始擔任培訓機構的舞蹈老師，但是一份普通的理論作業(yè)都難完全交齊。

2、專業(yè)理論課，對于幼兒教師理解和掌握知識技能以及教育研究能力的培養(yǎng)都具有重要作用。

A學校：兒童文學課，上課的學生很整齊，課堂紀律良好，學生認真做筆記，課堂氣氛活躍。老師上課很有深度，同時深入淺出，在這里感覺B學校的老師還是有差距的。當課堂上出現(xiàn)問題探究時，學生的見解和深度讓人贊嘆，良好的課堂氛圍，讓人很享受。

B學校：學生偏愛實踐課對上理論課的興趣不大，課堂秩序略差，認真聽課和做筆記的學生少。老師提問也很少有人主動回答，甚至上課打游戲玩手機的學生也多。

同時還比較了兩校學生的手工作品。說實話，差距很大。B學校非學前教育專業(yè)的學生的作品，甚至都可以和A學校學前教育專業(yè)的學生作品相媲美。

再次感慨A學校學生知識基礎扎實，B學校學生技術過硬。

二、造成這種差異的原因

高等院校的學前教育專業(yè)，仍然側重理論課的培養(yǎng)。無論是教師還是學生，都重視理論課，擅長理論課。實踐課是他們的弱點，這與學生的年齡和身體特征有關，也和學生的學習方式有關。專科學校的學生在專業(yè)技能上是過硬的，但是文化基礎薄弱。學生喜歡技能課，各種活動的舉行也加大了學生學習實踐課的興趣，畢業(yè)的去向更是成為學生學習實踐課的動力。

1、學校因素

傳統(tǒng)的普通高等院校側重于理論知識的灌輸和培養(yǎng)學術型人才，學前教育專業(yè)是一個新型的的專業(yè)，許多高等院校開設了這個專業(yè)，然而在具體的實踐中沒有改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，仍然重視理論知識，不重視音樂，美術舞蹈的基本技能的培養(yǎng)。而一些高職高專學校有重視實際應用，強化職業(yè)技術與技能的訓練的傳統(tǒng)，同樣面臨心得專業(yè)，傳統(tǒng)的理念沒有變，在對幼兒教師的培養(yǎng)時堅持強調技能的培訓。

2、學生因素

四年制的高中起點學生和五年制的初中起點的學生，在知識基礎和身體素質上的差距很大。多了三年的高中教育，本科班的學生要比專科的學生年齡大。她們的身體已經不夠柔軟，無法規(guī)范的做一些舞蹈動作。年齡過大才進行專業(yè)化的訓練，學生的適應能力、反應速度以及接受能力都有所下降。以舞蹈課和鋼琴課為例，零基礎的本科學生學起來就十分困難。相比之下，五年制?？瓢嗟膶W生在專業(yè)技能課上，身體條件具有很大的優(yōu)勢?？v然一樣努力本科生的教育效果也遜于?？粕赡軐е滤麄儗寄苷n的興趣低于理論課。

正如技能課是本科生的弊端，理論課恰好是他們擅長的，較多的知識儲備，使得他們易于理解理論知識，對學術研究感興趣。相反高職高專的學生知識基礎薄弱，理解理論知識有一定的難度，學習積極性不高，效果也不夠好。

3、畢業(yè)去向

學術型人才是評價高等院校的標準之一，重點高校更是如此。在本科生的課堂上，老師的教學內容是理論多于實踐的。學生擅長學習的也是理論知識，將來的目標是繼續(xù)深造，考研是本科院校畢業(yè)生的重要選擇。高職高專院校展示形象功能多以技能行人才為主。?？茖W校畢業(yè)生多事直接面臨就業(yè)。就業(yè)率是衡量的重要標準，而就業(yè)時，對于幼兒教師的考核偏重于技能課的考核，專業(yè)技術強就業(yè)率就高。

三、造成后果

無論是重理論輕技能還是重技能輕理論都是不符合學前教育目標的，也是不符合幼兒教師職業(yè)發(fā)展的。許多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時，都比較注重技能的考核，甚至某些地區(qū)先考核技能，只有技能達標后才再次考核理論知識的掌握。高校不注重技能課，可能會造成學生就業(yè)時面臨困難。但是只注重技能忽視理論也不可取?？茖W的理論對實踐不僅具有指導作用，而且可被傳授習得，理論在實踐的運用和檢驗中也不斷被修正和完善。學前教育專業(yè)的理論課程對于學生來說意義不僅在于指導實踐，而且對認識兒童、了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學的兒童觀，教師觀，教育觀都有重要意義。

四、要做到知識與技能并重

因此，不論普通高校還是高職高專都要加大學生對理論知識的重視，學習和掌握。同時結合實踐技能的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)的學生才有更廣闊的出路“上能升學，下能就業(yè)”。良好的理論成績，為他們的繼續(xù)深造打下基礎，能更好的理解教育教學知識，理論聯(lián)系實際，為就業(yè)做準備；同時，也有利于學生的德育，幫他們樹立正確的價值觀念。有利于學校的管理和發(fā)展，有利于幼兒教師職業(yè)發(fā)展。