初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

冉勇

摘 要 初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高一直是教學(xué)過程中一個急需解決的問題，由于初中數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)技巧性以及抽象性，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感到非常吃力，經(jīng)常會出現(xiàn)付出了很多努力但是仍然得不到任何實(shí)質(zhì)性回報現(xiàn)象。而分層教學(xué)是一個既能夠做到傾向全體又能夠做到因材施教的教學(xué)模式。通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用分層教學(xué)模式，不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，還能夠提高每個學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力。接下來，我們將對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 研究

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用分層教學(xué)模式能夠避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)現(xiàn)象，能夠更好地保證每個學(xué)生都能夠獲得最大限度的提升而發(fā)展。如果能夠正確使用分層教學(xué)模式，能夠克服初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感到枯燥、乏味等缺點(diǎn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力。

1初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)重要性

教學(xué)最大難點(diǎn)就是難以做到因材施教，這是因?yàn)槊總€學(xué)生自身素質(zhì)不同，所以在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果就不同，并且在學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)生有各自不同的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以做到眾口調(diào)一。為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分考慮不同學(xué)生之間差異，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)設(shè)計有針對性、有效性以及層次性教學(xué)，只有充分考慮不同學(xué)生之間個體差異，才能夠最終做到因材施教，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，為了能夠讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提高自己學(xué)習(xí)層次，將層次較低學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升上去，最終實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都能夠獲得一定程度的提升，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式使用新型的分層教學(xué)模式。

2分層教學(xué)原則

以上我們詳細(xì)敘述了分層教學(xué)在整個教學(xué)過程中重要性，通過使用分層教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，所以分層教學(xué)模式應(yīng)該廣泛被使用在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中去。接下來，我們將詳細(xì)介紹分層教學(xué)過程中應(yīng)該遵守的教學(xué)原則。

2.1水平相近原則

分層教學(xué)的宗旨就是根據(jù)學(xué)生本身素質(zhì)不同將其分開進(jìn)行教學(xué)，所以在開展教學(xué)工作之前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對學(xué)生進(jìn)行分層，而在分層過程中應(yīng)該保證水平相近原則。水平相近原則就是教師根據(jù)學(xué)生本身素質(zhì)不同，將水平差不多的學(xué)生劃歸為同一層次，這樣方便與教師制定教學(xué)計劃以及實(shí)施教學(xué)。

2.2感受成功原則

以上我們對教學(xué)工作開展之前的分層任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)敘述，在教學(xué)活動開展過程中應(yīng)該檢查感受成功原則。教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)該根據(jù)分層學(xué)生學(xué)習(xí)狀況布置不同教學(xué)練習(xí)、提問以及作業(yè)。通過對不同層次教學(xué)，我們能夠保證學(xué)生掌握不同學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)之后讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)中喜悅，通過這種感受成功教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而推動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.3積極激勵原則

教師在后續(xù)教學(xué)內(nèi)容開展過程中應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)評價，在評價過程中應(yīng)該以縱向性為主。教師根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的反饋，對學(xué)生進(jìn)行及時適當(dāng)激勵、表揚(yáng)，這樣就可以達(dá)到促進(jìn)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的目的，進(jìn)而使全部學(xué)生處于最佳、最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

3初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)有效措施

以上我們對整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用分層教學(xué)模式的教學(xué)原則以及教學(xué)重要性進(jìn)行了詳細(xì)敘述。分層教學(xué)的使用能夠既保持整體學(xué)習(xí)，又能夠保證教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生本身實(shí)際素質(zhì)進(jìn)行因材施教。接下來我們將對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式實(shí)施策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。

3.1學(xué)生層次化

學(xué)生能不能從教師實(shí)際教學(xué)過程中獲得知識、經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)活動能不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性是評價整個教學(xué)工作是否具有有效性，是否完成了預(yù)期目標(biāo)的重點(diǎn)指標(biāo)。要想在初中教學(xué)過程中使用分層教學(xué)模式就要首先完成學(xué)生層次劃分，在完成這一步之后才能夠進(jìn)一步實(shí)施具體分層教學(xué)內(nèi)容。

在完成學(xué)生層次化過程中需要注意：首先，教師可以根據(jù)學(xué)生積極性進(jìn)行劃分；其次，教師能夠根據(jù)學(xué)生本身邏輯思維狀況進(jìn)行劃分；最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行劃分。

3.2教學(xué)過程層次化

教師在完成學(xué)生層次劃分之后，還需要進(jìn)行層次化教學(xué)工作中最重要的一部分就是進(jìn)行教學(xué)過程層次化。通過實(shí)施教學(xué)過程層次化能夠最大限度發(fā)揮分層教學(xué)作用，進(jìn)而才能夠?qū)崿F(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行教學(xué)過程層次劃分過程中主要應(yīng)該依據(jù)以下幾點(diǎn)：首先，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)置不同層次教學(xué)任務(wù)，并能夠根據(jù)這個目標(biāo)推動各個層次學(xué)生的發(fā)展；其次，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)施不同層次的提問，在這個過程中應(yīng)該讓學(xué)生感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的喜悅，最后更加積極完成教學(xué)任務(wù)；最后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際素質(zhì)不同，對不同層次學(xué)生設(shè)置不同層次練習(xí)題，并能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程指導(dǎo)，這樣就能夠給予各個層次學(xué)生一定上升空間。

4總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是整個初中教學(xué)工作中最為重要的部分，通過開展分層教學(xué)能夠推動教學(xué)工作順利開展，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到最大限度提升以及發(fā)展。所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做出及時正確變化，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

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