中職化學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探討

張勤芳

【摘要】社會(huì)快速發(fā)展的今天，對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。教育領(lǐng)域也隨之推進(jìn)改革的步伐，中職化學(xué)教學(xué)中將項(xiàng)目教學(xué)法隨之推廣。但是現(xiàn)階段，項(xiàng)目教學(xué)法缺乏一定的系統(tǒng)化體系的指導(dǎo)，阻礙了中職教育未來的發(fā)展。對此，本文將重點(diǎn)分析項(xiàng)目教學(xué)法在我國中職化學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及應(yīng)用，并針對重點(diǎn)問題提出相應(yīng)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】中職 化學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0166-02

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)迫切需要應(yīng)用型、綜合型的高素質(zhì)人才。教育領(lǐng)域也不斷在推進(jìn)改革，改善中職教育的教學(xué)方法，其中最典型的便是項(xiàng)目教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，特別是針對中職化學(xué)教學(xué)這種對學(xué)生要求較高的學(xué)科。但是現(xiàn)階段在化學(xué)的教學(xué)大綱種，并沒有對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的要求，教師在教學(xué)過程中往往與教學(xué)大綱不夠貼近，長此以往，勢必要對中職化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用產(chǎn)生不利影響。

一、中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職教育與其他教育形式存在一定的差異，它的教育目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、實(shí)踐型的高素質(zhì)人才。因此，在中職教育階段，特別是化學(xué)專業(yè)的教育更重視對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段，中職化學(xué)教育的實(shí)踐課程中，大多是教師按照試驗(yàn)的步驟給予演示，之后再讓學(xué)生按照既定的步驟進(jìn)行操作，缺乏實(shí)踐性，與真正意義上的化學(xué)試驗(yàn)存在差別，大多數(shù)中職學(xué)生僅僅停留在將試驗(yàn)機(jī)械式的操作即可。真正就業(yè)時(shí)，學(xué)生只是按照書本上的試驗(yàn)進(jìn)行操作，真正試驗(yàn)時(shí)脫離了書本，便不具備操作的主動(dòng)性。這樣的教學(xué)成果只會(huì)讓學(xué)生理論化地學(xué)習(xí)書本知識(shí)，沒有主動(dòng)思考和認(rèn)知科研成果的探索精神，試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作也都局限于被動(dòng)層面，這樣的教學(xué)模式不利于中職化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的重要意義

在中職化學(xué)的教學(xué)大綱中，鼓勵(lì)學(xué)生將大綱中要求的試驗(yàn)當(dāng)做項(xiàng)目來完成，這便是項(xiàng)目教學(xué)法的具體形式。在接受試驗(yàn)后，學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的試驗(yàn)步驟和進(jìn)度安排，最終書寫試驗(yàn)成果并結(jié)題。整個(gè)教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生可以在完成項(xiàng)目過程中，通過主動(dòng)思考和操作，調(diào)動(dòng)起自身的主觀能動(dòng)性，挖掘科研層面的潛力，也可以通過 試驗(yàn)充分滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對中職化學(xué)課程充滿興趣。與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法還可以充分利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)?？偠灾?，項(xiàng)目教學(xué)法可以將學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性提升，對促進(jìn)高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)的獲得有重要的促進(jìn)作用。

三、中職化學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

1.教師角色適度轉(zhuǎn)換

所謂教師角色轉(zhuǎn)換是由過去的講授、灌輸演變成組織、引導(dǎo)。在中職化學(xué)教學(xué)中，教師可以走下講臺(tái)多與學(xué)生相互交流、示范，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，增加交流?？梢栽谡n堂中引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生走上講臺(tái)，與教師提問，尊重學(xué)生的思維，教師要善于傾聽并學(xué)會(huì)做一名忠實(shí)的聽眾。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

項(xiàng)目教學(xué)發(fā)可以解決教與學(xué)中的矛盾關(guān)系，教師要將學(xué)生作為課堂的主體，因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參加到試驗(yàn)中來，通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以提高自身的應(yīng)用能力。學(xué)生又過去的配角變身成課堂的主角，根據(jù)具體的項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由過去被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地尋求知識(shí)，不再將學(xué)習(xí)作為任務(wù)。

3.項(xiàng)目的設(shè)立

項(xiàng)目教學(xué)法始終強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目設(shè)立之初就進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，保證項(xiàng)目的有效把握，可以對學(xué)生接下來實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行批準(zhǔn)或拒絕，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱合理安排項(xiàng)目。例如，電解質(zhì)的實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)中，教師可以根據(jù)大綱的要求，將學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行審核，對于與電解質(zhì)實(shí)驗(yàn)不相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)予以拒絕。確保項(xiàng)目的設(shè)立是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱實(shí)施的。

4.項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中改進(jìn)方向

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相互配合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，顧名思義，是根據(jù)教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以教學(xué)中的任務(wù)作為教學(xué)線索，經(jīng)過學(xué)生的積極思考和教師的點(diǎn)撥，解決教學(xué)中的問題。它的優(yōu)勢是目的性和針對性較強(qiáng)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的把握。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的大小和知識(shí)點(diǎn)涉及的多少自行設(shè)定，這樣可以彌補(bǔ)項(xiàng)目教學(xué)法在知識(shí)點(diǎn)覆蓋方面的缺陷。采用任務(wù)與項(xiàng)目兩種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，不僅提升了學(xué)生的自主性，更時(shí)教學(xué)中的任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)都均衡全面地配合，學(xué)生可以在牢固掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

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