淺析小學數(shù)學“學困生”的教學激勵對策

余哲超

【摘要】學生學習差異總是客觀存在，與其他學科學習相比，數(shù)學學困生在學習中更加難以跟上班集體學習的腳步。小學數(shù)學學困生在知識、方法、能力等各方面無法達到教學大綱要求，需要采取針對性的教育措施進行矯治與補償。為此本文首先分析了小學數(shù)學學困生學習障礙的成因，并針對性提出了幾點小學數(shù)學學困生教學激勵的對策。

【關鍵詞】小學數(shù)學 學困生 教學激勵

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0156-01

《數(shù)學課程標準》中明確提出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@要求我們教師在數(shù)學教學時必須要面向全體學生，滿足學生的不同需求。而“學困生”問題一直是基礎教育的一個難題，小學數(shù)學“學困生”更是占據(jù)著相當?shù)谋壤７治鲂W數(shù)學“學困生”的形成因素，采取相應的引導激勵措施，促進教學質(zhì)量的全面提升，有著非常重要的意義。

一、小學數(shù)學學困生學習障礙成因

小學數(shù)學“學困生”通常表現(xiàn)出以下幾點特征：思維能力、觀察能力、想象力等不足；意志、自我意識等水平指標偏低，對于學習缺乏自制力、缺乏動力；數(shù)理能力較差等?！皩W困生”形成的原因可以說是多方面的，具體來講有以下幾點：首先為生理因素，其具體指小學生先天性智力等方面的影響，在此無需贅述。其次為心理因素，心理因素包括認知能力不足、基本學習技能缺乏，個性以及學習動機與情緒等，學困生在學習好勝心、堅持性以及自我意識等各個方面要明顯低于學習優(yōu)等生與中等生，個性大多粗心、自卑、沖動、孤僻，在學習焦慮水平上要明顯高于學習優(yōu)等生與中等生。此外，環(huán)境因素也是導致學生學習困難的一個重要因素。如家庭結構、家庭氛圍、家長教育方式等都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。同時，從社會因素來看，社會風氣、社會經(jīng)濟條件等因素也會對學生學習情況產(chǎn)生一定影響；從學校因素來看，學校教學觀念、辦學條件、教學方法與內(nèi)容以及師資力量等都會直接影響學生的學習效果。日常教學中，要想解決學困生的問題，我們必須要綜合考慮上述各種因素的影響，并且每一個學困生學習困難的原因都可能各不相同，需要我們在教學當中具有針對性。

二、小學數(shù)學學困生教學激勵對策

1.加強關懷，喚醒學習興趣

學困生形成的原因是多方面的，有外在因素影響，也有學生自身因素影響，而最重要的則是學生自身原因。多數(shù)學困生學習習慣不好，學習興趣不高，導致學習成績不理想，長此以往失去學習信心。因此在教學當中，教師需要重視對學困生學習興趣的培養(yǎng)。首先，如果對所有學生采用單一的評價方法，必然會打擊學困生的學習積極性。因而，教師在學習目標確立、教學練習中應當做到區(qū)別對待，分層設計，讓不同層次的學生“各取所需”。同時，教師需主動幫助學困生分析查找自身原因，并制定出符合學生實際的學習計劃，教師在此過程中需要將學生的情況分清楚，做到因材施教，區(qū)別對待。其次，需降低學習門檻，學困生知識接受較慢，對于學習也容易失望，教師應適當放寬要求，將其引入到學習正軌當中。

2.創(chuàng)設氛圍，優(yōu)化教學方法

學困生學習注意力難以長時間集中，教學當中教師需善于創(chuàng)設活躍的教學氛圍，優(yōu)化教學方法，引導學困生積極主動學習。如在教學“相遇問題”的知識點時，應用情境教學法，教師可在課堂開始階段創(chuàng)設情境：讓兩位同學從教師兩端面對面行走，教師向?qū)W生提出“兩位同學行走結果會怎樣”等問題。結合形象直觀的演示，讓學生掌握“相遇”、“相距”“相向”等概念，豐富感性認識。同時在教學中多聯(lián)系生活實際，引導學生結合生活實際來探討數(shù)學問題，讓學困生感到數(shù)學知識的實際用處。如在教學“比例的意義和基本性質(zhì)”這一知識點時，可通過問題導入：“同學們，你們知道我們?nèi)梭w上有哪些很有趣的比例嗎？”引導學生討論“身高與雙臂平伸的長度比約為1：1”等一些比例問題，再進一步提出“比例的意義和基本性質(zhì)”，通過生活現(xiàn)象來引出對新知識的學習，讓學生尤其是學困生產(chǎn)生學習興趣，投入到新知識的學習情境當中。

3.因材施教，改進學習方法

日常教學中不難發(fā)現(xiàn)，部分學困生有學習興趣，在學習中也肯下功夫，但其數(shù)學成績總是不理想，其中一個重要的原因便是學習方法不當。教師在教學中需要重視對學困生良好學習方法的培養(yǎng)。首先應當培養(yǎng)學生良好的學習習慣，指導學困生進行課前預習，讓其在預習中分析內(nèi)容，思考題目如何做，從而能夠帶著問題進入課堂；培養(yǎng)課后整理的習慣，先復習當天所學習的知識，再完成課后作業(yè)。其次需要加強學習方法指導。小學生思維處在直觀思維向抽象邏輯思維轉化的過程，他們的思維需要借助動作與形象。對于學困生而言，學習方法的指導顯得尤為重要。教師在教學中需要加強對學困生操作方法指導，例如在平行四邊形面積教學中，讓學生通過自主剪、拼、想、看等實踐過程來推導面積公式，使其有步驟、有條理地發(fā)動思維。最后，要加強對學生思考方法的引導，讓學困生逐步學會自主思考問題。例如在教學“能被2整除的數(shù)的特征”知識點時，可先引導學生觀察數(shù)的特征，并進行歸納總結；在學習“能被5整除的數(shù)的特征”知識點時，則可讓學困生自主用這一歸納總結的方法學習，培養(yǎng)其自主思考問題與歸納總結的能力。此外，應當加強對學困生邏輯抽象思維的培養(yǎng)與訓練，例如在進行動手實踐過程中，引導學困生一起去操作與發(fā)現(xiàn)問題；在集體討論中，啟發(fā)學生發(fā)表自身的觀點并及時給予鼓勵，以促進學困生掌握更多的知識。

4.注重溝通，優(yōu)化學習環(huán)境

教師通常更喜歡成績出眾，能夠為班級增光添彩的優(yōu)等生，往往不喜歡甚至討厭學習成績較差的學困生。要想幫助學困生提升數(shù)學學習成績，就必須要去除忽視學困生的情感因素，注重同學困生的溝通，給予他們更多的信心。例如在課后多與學困生談心；結合學困生自身特長，賦予其一定的職務，例如當數(shù)學組長，協(xié)助教師收發(fā)作業(yè)等，讓他們產(chǎn)生一定的責任感，提升學習自主性。同時，評價也是小學數(shù)學教學中重要的一個部分，日常教學中教師需要及時發(fā)現(xiàn)學困生的努力與進步，盡管他們的學習成績并不理想，但應當多采用激勵性評價，充分肯定他們的進步，讓他們在老師的表揚以及同學的肯定當中獲取到數(shù)學學習的樂趣與成功的體驗。此外，與學困生的溝通光靠學校單方面是遠遠不夠的，教師也應當想辦法獲取家長的支持，積極同家長交流與協(xié)作，共同探討適當?shù)恼n余輔導以及家庭教育方式，以促進學困生更高效地學習。

三、結束語

總而言之，作為小學數(shù)學教育工作者，應當充分重視學困生的問題。教學實踐告訴我們，只要在教學加強對學困生的引導與培養(yǎng)，就一定能夠做好學困生的教學工作。日常教學中，我們應當在充分掌握學困生學習問題產(chǎn)生原因的基礎之上，采取有效的教習方法策略，以提升學困生學習主動性，培養(yǎng)學生自信，逐步提升學困生的成績，幫助他們解決數(shù)學學習中的困難。

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