信息技術(shù)教學(xué)中知識遷移的探究

肖摯冰

【摘要】高中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從過去的培訓(xùn)編程人員、傳授應(yīng)用軟件的使用升格成今天的培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)。因此教材的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，不是針對單一的軟件而設(shè)置。這就要求教師研讀教材，并根據(jù)本校學(xué)生的實際情況進行整合，幫助學(xué)生完成信息技術(shù)知識的遷移。我主要從教材內(nèi)容類比生活實際、構(gòu)建知識體系實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移、構(gòu)建學(xué)科間的橫向聯(lián)系這三個方面探究知識遷移的重要性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 知識遷移 生活實際 知識體系 橫向聯(lián)系

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0145-01

根據(jù)《江蘇省普通高中課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見（試行）》來看，信息技術(shù)要求學(xué)生修滿4個學(xué)分，4學(xué)分為72課時，72課時要完成必修模塊及選修模塊的教學(xué)內(nèi)容。我校采用地圖出版社的信息技術(shù)教材。這套教材共分6冊：必修模塊為《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，選修模塊依次為《算法與程序設(shè)計》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》和《人工智能初步》。從課程的這種結(jié)構(gòu)布局可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識面、促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展是高中信息技術(shù)課的主要任務(wù)。高中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從過去的培訓(xùn)編程人員、傳授應(yīng)用軟件的使用升格成今天的培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)。因此教材的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，不是針對單一的軟件而設(shè)置。這就要求教師研讀教材，并根據(jù)本校學(xué)生的實際情況進行整合，幫助學(xué)生完成信息技術(shù)知識的遷移。

教材內(nèi)容類比生活實際

信息技術(shù)源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。在實際生活中運用信息技術(shù)，處理實際問題是中學(xué)生的素養(yǎng)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)信息技術(shù)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對信息技術(shù)知識的理解”。通過將信息技術(shù)教材中枯燥、難理解的知識與學(xué)生的生活實踐類比，建立知識模型，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，以此來溝通“信息技術(shù)與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.工作薄與賬本

Excel打開就是一個行和列組成的表格，默認(rèn)的是3個工作表，實際上可有255個工作表。如果只教學(xué)生相關(guān)的操作，學(xué)生可能不理解單元格的含義及工作薄與工作表的關(guān)系，這樣學(xué)生只學(xué)會了技術(shù)，而沒有理解本質(zhì)。把工作薄與賬本類比，工作簿就像一個帳本，而工作表就是一頁一頁的紙，單元格就是帳本上的方格，讓學(xué)生體會工作薄、工作表、單元格的含義，把抽象化的概念形象化、具體化，學(xué)生會理解得更清楚、更透徹、而且效率很高。

2.Flash與電影

Flash中很多術(shù)語來源于生活，如下表所示：

構(gòu)建知識體系 實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，奧蘇貝爾于1963年在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出，這一理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學(xué)習(xí)的遷移?！盀檫w移而教”實際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達到遷移的目的。

構(gòu)建學(xué)科間的橫向聯(lián)系

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科具有廣泛而緊密的聯(lián)系，在信息技術(shù)教學(xué)中，不僅要與本學(xué)科以往所學(xué)的知識縱向聯(lián)系起來，還要與其他各門學(xué)科的知識及課外的知識橫向聯(lián)系起來，完成新知識的正向遷移。

這一點在高中課程——《算法與程序設(shè)計》這一模塊中體現(xiàn)得尤為明顯，此模塊邏輯性強，知識點前后連貫性強，旨在培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和思維方式，要求同學(xué)能夠舉一反三，觸類旁通，這和數(shù)學(xué)學(xué)科有很多的相似之處。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這需要教師在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生尋找新舊知識之間的聯(lián)系，把舊的知識遷移到新的情景中去解決問題，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識體系，提高解決問題的靈活性和有效性。

參考文獻：

[1]馮忠良等著.教育心理學(xué)：人民教育出版社，2010