立足單元話題，基于學(xué)生體驗的英語寫作教學(xué)

劉艷玲

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0107-02

作為英語四項基本技能的重要組成部分，寫作在英語教學(xué)中的地位毋庸置疑。它在很大程度上反應(yīng)學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力和語言水平。義務(wù)教育英語課程標準明確指出英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，同時提出了學(xué)生寫作能力的達標要求。

1.初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

學(xué)生在英語寫作中存在的最突出的問題歸納為語法、語篇和詞匯三大類[1]。盡管學(xué)生掌握了一些語法規(guī)則，但卻只停留于紙上談兵，一旦落實在實際寫作時就變得毫無章法。主要表現(xiàn)在時態(tài)、語態(tài)混亂，句子成分缺失，語序混亂，主謂不一致，還經(jīng)常出現(xiàn)一些“中式英語”。學(xué)生所寫的文章通常主題不明確，層次不清晰，句子條理紊亂，上下文銜接不當，導(dǎo)致文章內(nèi)容缺乏一致性和連貫性。究其原因是老師們在平時的教學(xué)中，只注重對語法知識的講解，而忽略了對語篇結(jié)構(gòu)層次的分析；只注重對詞和詞組的講解，而忽略了對句子結(jié)構(gòu)的分析。學(xué)生們的知識面窄，沒有同一話題的信息儲備，在面臨寫作時，常提筆忘詞，言之無物，所寫內(nèi)容單調(diào)、空洞。教師往往對學(xué)生習(xí)作只作總結(jié)性的評價，而沒有針對性地介入寫作過程。學(xué)生對于老師的批改不夠重視或印象不深刻，造成同樣的錯誤不斷發(fā)生。由于課時緊張，老師對學(xué)生的作文反饋不及時、不到位。教師對學(xué)生習(xí)作的反饋局限于語法及卷面，沒有在更高層次（如寫作技巧、文采）提出要求并進行指導(dǎo)。基于初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，介入學(xué)生寫作過程，優(yōu)化英語寫作教學(xué)方法，探討有效的英語寫作教學(xué)策略具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

《牛津初中英語（上海版）》“writing” 板塊內(nèi)容涵蓋了初中生的校園生活，興趣愛好，飲食健康，自然與環(huán)境等各類與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題。教師要善于利用教材的編寫特點，結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累與話題相關(guān)的寫作內(nèi)容、詞匯句式、語篇模式和語篇銜接。在閱讀教學(xué)、語法教學(xué)和聽說教學(xué)中積極滲透作文教學(xué)，為寫作教學(xué)提供語言支持。牛津教材每個單元都圍繞一個中心話題展開討論。同學(xué)們可以通過閱讀課積累同一話題的觀點信息和看法.一方面寫作前老師應(yīng)鼓勵學(xué)生積累相關(guān)話題的素材信息，另一方面教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以學(xué)生體驗為核心的情境和活動，在寫作過程中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能積極主動地參與到寫作過程中感知從構(gòu)思到成文的寫作過程。

2.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作期待

教師應(yīng)為學(xué)生搭建與寫作內(nèi)容相關(guān)的情境，激活學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。幫助引導(dǎo)學(xué)生提取已有的語言知識，并對原有的認知結(jié)構(gòu)進行重組，使學(xué)生的語言表達能力得到發(fā)展。如在6A Unit 4 “My favorite indoor and outdoor activities”寫作任務(wù)中，以bar chart的形式呈現(xiàn)活動調(diào)查結(jié)果，為學(xué)生寫作提供真實的寫作素材。又如在題為 “We want to recommend ________as the monitor of our class”的作文課中，筆者用ppt的形式展示了幾位同學(xué)的照片，讓同學(xué)們談?wù)勥@幾位學(xué)生的性格特征和優(yōu)點。這個環(huán)節(jié)一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣和表達欲，為后續(xù)的寫作提供了很好的鋪墊。

3.抓準寫作要點，豐富寫作內(nèi)容

拿到作文題后，第一個任務(wù)就是要讀題和審題（判斷文章時態(tài)、人稱、體裁和格式），確定寫作內(nèi)容和要點。筆者發(fā)現(xiàn)近幾年的中考作文題多以半開放式命題或以表述個人觀點的議論文為主，有時也會出現(xiàn)要求寫書信的記敘文。這就要求學(xué)生在寫前要認真審題確定文章的體裁和格式，羅列要點，梳理出清晰的寫作提綱。在平時的教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫作的話題和學(xué)生的思維特點幫助學(xué)生理清寫作思路，豐富寫作內(nèi)容。例如一篇以“An unforgettable thing”為題的作文。首先可以讓學(xué)生討論一下文章的體裁和所使用的時態(tài)，然后學(xué)生進行獨立思考，用列表或思維導(dǎo)圖的形式羅列內(nèi)容要點。通過討論可以明確文章是對一件難忘事情的描述，自然屬于記敘文體。文章的時態(tài)也可以確定為過去式。

An unforgettable thing

Paragraph one ： Introduce the unforgettable thing

Who Where What How

Paragraph two： List the reasons why you think it is unforgettable.

（at least two reasons）

Paragraph three： Whats your feeling about the event or what can you learn from it？

有時由于學(xué)生自身知識面和生活經(jīng)驗的局限性造成寫作思路狹窄，所寫內(nèi)容空洞，常常言之無物或是在論述觀點時不斷地重復(fù)相同的觀點。為了拓展寫作思路激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師可以通過“頭腦風暴”的活動來激活學(xué)生已有信息，并進行歸類和整理。頭腦風暴是產(chǎn)生新觀點的一個過程，它通常圍繞一個特定的話題進行，教師作為指導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極思考，并以談話與討論的形式挖掘各種有用信息，形成思路然后在激活的各種觀點中選擇有意義的內(nèi)容例如，在題為 “Better Health， Better Life”的寫作課上，筆者就向全體學(xué)生提出問題 “How do you keep healthy in order to live a better life？”給學(xué)生充足的時間考慮并發(fā)表自己的觀點。

學(xué)生在“頭腦風暴”的活動過程中充分調(diào)動了已有的知識儲備信息并創(chuàng)造性地提出一些新穎的觀點，這不僅幫助學(xué)生打開了寫作思路，而且也拓展了寫作內(nèi)容。另外，為了提升學(xué)生的寫作興趣，增強寫作自信，教師可以組織學(xué)生對某一話題進行相關(guān)討論。學(xué)生間不同觀點的碰撞與交流加深了對問題的思考也提高了單位時間內(nèi)語言實踐的機會。

4.豐富句式結(jié)構(gòu)，彰顯語言魅力

4.1積累不同主題的詞匯、句式。

寫作需要足夠的詞匯量和形式多樣的句式表達。這樣文章就不會顯得單調(diào)、乏味。語言的使用要簡潔，但更要豐富，要讓學(xué)生通過流暢、優(yōu)美的句子來表達自己的思想展現(xiàn)語言的魅力。當然，這是一個很高的要求，需要長期的訓(xùn)練。積累不同話題的詞塊是英語寫作的前提。詞塊可以是短語、搭配、慣用語、句子框架或顯示某種文體的句子，在特定的語境中可以直接提取，以提高語言產(chǎn)生的準確性和地道性。人們使用語言的流利程度并不取決于大腦掌握了多少生成的語法規(guī)則，而取決于儲存了多少預(yù)制語塊。可見，詞塊在語言表達中的地位。如果沒有相關(guān)話題的詞塊積累，寫作就像無源之水，無米之炊。因此，幫助和鼓勵學(xué)生積累不同話題的詞塊有助于豐富學(xué)生的表達。

4.2提升學(xué)生遣詞造句能力

句子是表達思想的最基本單位。如何準確地寫出意思清晰、完整，語法正確的句子是寫作的基本要求之一。教師可以從最基本的造句和翻譯中文句入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。有些學(xué)生雖然詞匯量不少，但是一寫句子就主、謂不分邏輯混亂。究其原因是由于學(xué)生們對于英語句子的基本結(jié)構(gòu)不熟悉，對于一些固定句式表達不理解。不同類型句子的使用可以使語言更豐富，適當?shù)厥褂煤迷~、好句可以增添文采。所以在平時的教學(xué)中教師可以訓(xùn)練學(xué)生寫句子的能力，從短句到長句，從簡單句到復(fù)合句逐步提升學(xué)生遣詞造句的能力。

5.把握篇章結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語義連貫

5.1巧妙使用關(guān)聯(lián)詞，連句成段

要實現(xiàn)語篇連貫，層次清晰，過渡自然就要巧妙地運用關(guān)聯(lián)詞，構(gòu)建句與句之間的邏輯關(guān)系，上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系和層次。“巧妙運用銜接語可以給文章增色，使文章渾然一體，語句流暢”（沈正楠，2009）。教學(xué)中可以訓(xùn)練學(xué)生適當使用關(guān)聯(lián)詞連句成段的能力。例如，在一篇題為“We want to recommend ______as the monitor of our class”文章中可以用到 in my opinion； in fact； as a matter of fact； for example； such as； besides， in addition； whats more； more importantly； in a word； all in all； however； as we all know等表示邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來銜接句子。

5.2整體把握文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力

文章結(jié)構(gòu)指的是文章的謀篇布局。常見的文章結(jié)構(gòu)有四種：并列式、總分式、對照式和遞進式。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)文章的體裁和題材來搭建文章的結(jié)構(gòu)。如在寫家鄉(xiāng)變化的文章時，我們可以采取對照式結(jié)構(gòu)。寫對養(yǎng)寵物的看法時，可以采用總分式結(jié)構(gòu)。在寫推薦信時，根據(jù)文體特征我們可以使用并列式結(jié)構(gòu)。語義的連貫性還表現(xiàn)在一段話中的每個句子都圍繞一個主題句展開。這就是我們所說的段落主題句（topic sentences）和支撐句（supported sentences）。使用了主題句和支撐句我們的文章層次就更清晰，邏輯性更強了。課堂教學(xué)中教師可以設(shè)計一些練習(xí)或活動來訓(xùn)練學(xué)生的語篇意識。如讓學(xué)生找出每段的主題句。打亂段落順序，讓學(xué)生按照邏輯順序排序。要求學(xué)生選擇合適的句子完成短文或者選擇適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞完成段落。這些練習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識。

6.結(jié)束語

基于初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，教師應(yīng)該注重寫作的過程性指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法。設(shè)計貼近學(xué)生生活的寫作情境，激活學(xué)生體驗，幫助學(xué)生形成寫作期待。通過積累主題詞匯、小組討論交流、頭腦風暴等策略幫助學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容。通過尋找主題句、段落排序、選擇關(guān)聯(lián)詞等課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用和挖掘教材，有計劃、有步驟、有層次地指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)話題的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生寫出語言地道、語義連貫、結(jié)構(gòu)清晰的高質(zhì)量作文。

參考文獻：

[1]戴軍熔.高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007，（6）.